《小学生创新想象作文的研究》结题报告 本文关键词：作文，小学生，结题，想象，创新
《小学生创新想象作文的研究》结题报告 本文简介：《小学生创新想象作文的研究》结题报告龙港二小课题组一、课题的提出小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。”黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象括动。”文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以
《小学生创新想象作文的研究》结题报告 本文内容：
《小学生创新想象作文的研究》结题报告
龙港二小课题组
一、课题的提出
小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。”黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象括动。”文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。但想象更要创新，想象作文要求想象新颖。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。小学作文是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。新大纲指出：作文教学“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”，“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。作为教师，我们应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。
目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察记忆、思维的研究和训练。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向，扼杀了学生的创造性想象力。在新课程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实意义。
基于以上认识，我们提出《小学生创新想象作文的研究》这一课题，旨在通过想象创新作文课专项训练和大量童话作文训练，拓展学生创新思维的空间，诱发学生创新想象热情，培养学生创造想象作文能力。
二、国内外研究现状概述
在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。我国古代文艺评论家刘勰和西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，在当代，许多学校都进行了创造性想象作文的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作品。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记)，平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。
在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。因此，他们主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。当今美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么?想到的了什么?天空突然出现什么?你进入了怎样的梦境?你产生怎样的幻想?学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。
目前，笔者所查阅到的文献资料来看，国内还没有系统对小学生作文教学的创新想象作文能力的深入探索和系列训练研究。
三、课题界定与理论支撑
（一）课题界定
想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。本课题小学生创新想象作文指充分开发和利用课程教学资源，以创新想象作文训练课和童话作文训练为核心的创造性想象作文，重在培养学生的创新想象能力。
（二）理论依据
l、当代心理学理论。
人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15％的想象力。
2、新课程标准。
新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对小学段都提出了想象方面的要求：第一段(1—2年级)，“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段(3—4年级)，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段(5—6年级)，“能写简单的记实作文和想象作文”。
3、我国名家论述。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。
4、世界名家论述。
爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象能力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
四、课题研究设计
（一）研究目标
l、通过训练，激发学生创造性想象的积极性，使学生乐于表达；能根据图、物、提纲等介体写有一定内容的童话及其他故事，做到有情节，语句通顺，能创造性的表达自己的想象。
2、通过研究，形成创新想象作文的教学范式与策略。
（二）研究的主要内容：
1、创新想象作文的教学设计技术。
2、创新想象作文的教学评价。
3、创新想象作文的教学范式。
（三）研究方法
根据课题研究的目标、内容、在具体的研究中，运用调查法、观察法和经验总结法、行动研究法等教育科学研究方法，以行动研究法为主。
运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力，运用观察法，通过个体追踪研究，分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。教学内容和研究策略是否有利于学生创新作文能力的发展。运用行动研究，经验总结法通过对阶段性的想象作文教学实践所提供的事实，进行分析、鉴别、综合、判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供参考依据。
（四）研究对象
以本校三年（4）班、三年（2）班、三年（7）班、四年（2）班、五（6）班为对象，作文水平相当的其他班级为对照班。
五、课题研究实施
（一）丰富学生的语言积累和想象作文素材
1、阅读积累，丰富学生的语言。小学创新想象作文研究中始终贯穿阅读教学活动，让学生“多读”,让每一个学生都有专门的积累本、分项记录整理好词、佳句、写作方法、读后感、自编名言等。以学生兴趣为导向，在不增加学生课业负担前提下，鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记，让学生更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。因此我们组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔的智力背景。
2、引导学生参与活动，丰富学生的想象素材。
我们把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。我们从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。我们带着学生和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，与小鸟儿共同歌唱。一场雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。课题组教师带领学生走出课堂，深入社会，通过形式多样的训练，提高作文积极性，开拓学生创新思维，培养创新想象作文习惯和能力。在研究过程我们分阶段组织学生活动，采取措施，逐步丰富想象素材。
（二）提供想象凭借，有计划地开展专项训练，开发想象力。
我们按照想象作文的教学策略合理安排专项训练。每周安排一次作文训练，单周安排想象作文活动课，双周安排以教材配套内容的作文训练，一个学期安排14节课。通过作文教学课和专门开设的创新想象活动课给学生广阔的创新空间，激发创新想象意识，培养创造性想象作文能力。
1、提供事物，启发想象
在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中的、心中的产生的故事写下来。
2、提供知识，诱发想象
比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里的故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长的》等等，题材更广。
3、联系生活，引发想象
引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类故事的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。
4、
结合课文，激发想象。
结合课文，我们采用“扩”、“改”、“仿”、“续”等方法训练学生学生的创造性想象能力。
“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，
“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。
“改”，即改写，或改变人称，或改变主题，写成幻想型作品。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？试写童话《我是丑小鸭》。又如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。
“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写故事。
“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。
（三）指导童话创作，大量开展创造性想象训练。
1、提供图像，想象写话。
我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了一定基础，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。
2、提供梗概，编写童话
给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。
3、设计开头，续编童话
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。
4、摆弄玩具，说写童话
我们经常可以看到，有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。
5、分析题意，说写童话
此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。如在指导学生写《小老鼠感冒了》时，启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想像一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。
以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。
六、研究成果
（一）理论成果
l、探索了几种有效的创新作文教学范式。
通过本课题的研究，我们探索了几种比较有效的作文教学范式。其中“先活动后作文”和“呈现图文后想象”范式，对学生作文有很大的帮助。“先活动后作文”这种范式要求教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置相关活动。活动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。其次，在课堂上回忆活动情景，唤起情感，激发作文动机。然后指导学生想象作文。“呈现图文后想象”范式是专项训练的习惯模式，它重视与学习，与学生的家庭、社会活动联系。这种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导创造性想象和个性化写作。
2、确立了创新想象作文教学的课堂设计技术
教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备和工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，它包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式，知识来源、板书设计等，因此在体现学生创新习作的教学设计中，我们要求系统的方法来设计教学，以发挥系统的综合功能。具体设计要求如下：
（1）创新想象作文课堂教学设计要求：
◆教学目标的制定
①课堂教学目标应包括知识、能力、人格培养三项目标。
②课堂教学目标应突出主要任务，完成主要目标。
③目标的制定包含基础目标和发展目标，促使每位小学生在原有基础上有所发展，进行习作的方法和能力都有提高。
◆教学内容的选择
①既要关注教材的逻辑结构，更注重教材的发展功能，结合作文教学，充分选择和利用课程资源进行创新习作的教学。
②情景设置是本课题的习惯手段，选择内容不离开主题。精心设计练习情景，达到难易适度。
◆教学方法与手段
①教学方法灵活多样，注重唤起学生主动创造想象的需要，给足学生自行创新，自行发现的时间，尊重学生的个性和人格。
②重视对学生想象方法的指导。
③充分利用多媒体手段，利用情景设置，提高同学们对创新想象和习作的兴趣。
◆教学组织形式及评价
①把班级学习、小组学习、个别学习有机结合。
②重视小组合作学习，讨论交流的有序性和实效性，避免流于形式。
③注意对小组合作交流的指导，教给学生合作的技巧、方法。
④充分发挥反馈的诊断、调控、激励作用，培养学生自我反馈、自我检查修改、他人修改和自我评价能力。
⑤充分给予学生激励性评价，方式灵活多样，对学生的成功尤其要充分激励。
（2）课堂教学设计实例
小学创新想象作文教学强调尊重学生的主人翁地位，发挥学生学习的积极性和主观能动性，重视焕发教学中师生生命活力，因此我们一改过去的教案流程，采用如下基本格式：
《小学生创新想象作文的实践研究》教案设计
课题
课型
时间*年*月*日
班
级
教师
教学目标
教材准备
活动过程
教师活动
学生活动
激趣导向
情景设置
合作探究
学生练习
总结巩固
板书设计
课后小记
2、构建了创新想象作文教学的评价体系
（1）
对教师课堂教学的评价体系
评价细目
优
良
中
教学目标
1、完成传授知识、培养能力、思想教育三维目标。
2、目标制定有培养学生热爱习作的要求：认知、情感、技能、方法。
3、教学目标可因人而异，适当提高或放慢达标速度。
教师引导作用
1、创设恰当的情景和想象表达环境，能激发学生创新想象、表达的欲望。
2、找准情景间的连接点，能给予恰当的提示、点拨，使学生顺利表达实现创新想象、自由表达。
3、设计恰当而有代表性的作文题让学生独立练习。
学生自主作用
1、学习习作有兴趣，有乐学的热情。
2、有良好的观察、想象习惯和方法。
3、思维活跃，发言主动，内容有独特见解。
4、参与面广，让学生充分参与。
教学方法和教学组织形式
1、教学方法机制灵活。
2、教学组织形式多样，班级交流学习、小组合作学习、个别讨论学习有机结合。
3、学生有充分思考、交流、练习的时间。
4、注意方法指导，引导学生学会学习。
教学效果
1、完成课堂教学任务好，教学效率高。
2、师生互动，课堂气氛活跃，学生获得创新想象作文的快感。
3、多数学生作文有创意。
教学特色
1、能把学生生活与习作内容相结合。
2、体现着小学生作文的创新想象成份。
（2）对小学生创新习作意识和能力的评价体系
一级目标
二级目标
三级目标（行为层目标）
创新习作意识
主动参与意识
能够意识到习作活动需要自己积极主动参与；能够意识到掌握习作方法和习作能力的重要性并主动参与。
创新意识
敢于打破常规习作想象方式，发挥自己的创造性想象能力，积极表达。
合作意识
明确小组合作学习需要每个人的积极参与；能把小组的成绩与自己的成功相组合。
独立探索意识
能意识到应该独立学习、独立思考、借鉴他人成果；对探索新事物充满了兴趣。
创新
习作
能力
主动参与能力
学习中敢设想，能创新想象，主动参与作文活动。
能用较流利、清晰的语言大胆表达自己的想象事物。
学习能力
具有一定水平的理解力、观察力、表达能力等。能在教师的引导下自己确立习作内容、组织材料、自己评价。能不依赖师长和同伴独立完成习作任务，能查阅工具书或相关资料去创新习作。
创新思维能力
思路畅通，表达流畅，思路顺畅。敢于发表自己的独特想象，想象内容比较独特，同中求异。
口语表达能力
能融恰地与他人交流自己的想象，并将自己的表达内容运用于习作。
合作能力
能和别人较好的讨论、交流，获取有益信息，完成自己的任务。
课堂教学中，教师力求找到知识目标与创新想象习作目标的最佳结合点，在知识教学的过程中实现创新想象作文教学的目标，并促进学生更加积极、主动的参与学习，掌握知识。
（二）实践成果
1、培养了学生的兴趣。
在实践过程中，学生表现出对作文以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节作文课的到来，学生对故事写做的热情正说明了想象作文训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。一年前，40分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写百把字的一段话。一年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、有趣的故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的作家”，童话就是他们说话的方式。
2、培养了学生想象力。
在作文教学中，我们顺着“指导观察——发展想象——训练语言——陶冶情操“的训练步骤，在培养学生的观察兴趣和能力、认识客观世界的同时丰富了学生心理领域。在课题实验时我们注重运用各种手段，培养了学生的创造性想象力。如《小鸡找工作》围绕“小鸡在一年里能学会什么本领?”“一年后他来到人才市场，会遇到什么情况”这两个问题设疑，让学生根据生活经验展开想象，从而激起求异思维的火花。学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的。多么有创意的想象！
3、培养学生的自信心和责任心。
由于创新想象作文训练，以“情趣”为纽带，让学生在优化的各种情境中听、说、读、写，从心理根除怕作文情绪。当学生们听到自己习作被老师在课堂上朗读和变成铅字时，那种自信与喜悦无以言表。这种自信为明天的成功打下良好心理基础。如《二十年后的我》、《未来的城市》在学生的自由想象表达中对自己和社会多了一份责任感。本课题从儿童的特点出发，以他们喜闻乐见的形式，创设想象性活动时空，培养学生自我保护和关注社会意识。如《悄悄话》、《在公园门口》从不同侧面把社会上关注环境等问题搬到课堂，让学生感受到不同空间和信息，感受到时代的脉博，增强关注社会的责任感。
4、形成了老师对几种作文相关理论的认识。
我们的课题研究，主要对创新教育理论和作文教学理论进行了有机整合，对前人的教育教学理论和现代教育理论进行了有机整合。首先，通过研究我们认为，将创新教育理论用于作文教学，这是提高作文教学水平的有效途径。因为学生只有在教师的引导下追求作文创新，作文兴趣才会高涨，才能写出有质量的作文。同时，作文的创新，又能有效地培养学生的创新精神和创新能力。两者是相辅相成，互为促进的。其次，前人的教育教学理论必须同现代教育思想相融合，才能焕发出它的无穷生命力。我们将陶行知的“六大解放”等创新教育思想和叶圣陶的“生活作文”教学思想同现代教育理论结合起来，形成了具有时代特点的作文创新教学思想。例如，我们对学生“时间、空间的解放”和学生“生活”在现代教育理论的指导下，有了更为宽泛的理解，学生的“时间、空间”，学生的“生活”，既可以是传统意义上的内容，也可以是现代的东西，比如可以是影视中的内容，甚至是虚拟的网络上的内容。这样的整合，使学生创新的余地更广，作文的思路更宽。同时参加课题的教师共同学习理论，评估中文，常就如何创设情景上作文课，如何触发学生的写作兴趣等话题进行讨论交流，从理论上完成发了从“上课型”向“教研型”教师的转变。
七、结论与讨论
（一）结论
1、创新想象作文有利于培养小学生的作文能力。
新课改要求学生要积极尝试，大胆创新。教师不怕学生奇思怪想，异想天开，要鼓励学生标新立异，敢为人先，主动活泼地参加到想象活动中。任何一篇作文，都离不开自己对生活的独特的感受，都要亲自经历选材、构思、想象、表达这样的过程。作文教学要遵循小学生的年龄特点和学习生活，要创设学生表达倾吐的氛围和情景，调动学生的情感、思维等方面的因素，激发写作欲望，调动写作兴趣，在形式多样、生动活波的活动中让学生捕捉素材，创新性地表达，使作文教学生活化、活动化、人文化，从而提高作文教学的质量。实践表明,创新想象作文有利于培养小学生的作文能力。
2、创新想象能力的培养与创新习作的教学是相辅相承。
老教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能创造性地想象，自由地写好文章。几年来，我们在作文教学中开拓写作思路，让学生在多种题材的写作活动中自由想象，发展写作的创造性想象能力。要使学生写出创造性作文，关键的一条是激发学生创造性想象的兴趣。当我们培养同学们习作兴趣的同时，他们的创新性想象力与创造力得到了激发；学生有了创新性想象的兴趣，才能把“老师要我学”转化为“我要学。”
当学生对创新想象写作有了一定的兴趣后，如何启发学生的想象思维是指导写作成功的关键。当学生的思路打开之后，创造性想象能力和表达能力也随之体现。如果培养学生创新性想象的兴趣是发展写作创造力的前提；打开学生的创新性想象的思路，是发展写作创造力的关键；那么培养学生创造力的作文教学本身就是发展学生创造性想象和思维的过程。作文能为培养学生的创造力、想象力提供广阔的天地。因为作文教学不仅训练学生的语言，更重要的是训练思维，训练一种富有创新思维。学生的思维活跃了，发展了，那么他们就必然越学越聪明，越学越有劲，也越学越爱学。
3．情景设置，有利于培养学生的想象能力
想象是在大脑贮存的表象的新的组合的心理活动，它是由需要的推动或某种直接印象在大脑皮层上刺激强烈的兴奋中而导致。设置情境教学为儿童开展想象活动创造了条件。作文教学中创设的各种情境就是丰富儿童的客观表象，促成儿童想象“需要的推动”。如我在指导《神奇的小圆圈》教学时，利用黑板上的圆圈和精心设计的导语展开想象力的训练：“当我肚子饿得咕咕叫的时候，圆圈仿佛成了……”、“当我来到运动场上，圆圈仿佛变成了……”，同学们面对着小圆圈，聆听着教师导语的指引，大脑贮存的丰富的表象由于“直接的印象”（圆圈），导语的刺激，引起“需要的推动”，组合成丰富多彩的具有圆的特征的新形象。这样，通过创设情境来丰富学生的表象，不仅培养了学生的想象能力，还熔思维、表达于一炉，可谓一箭双雕。
（二）几点思考
1、学生作文想象独特性与一般作文能力的问题。
作文是一种创造，需要丰富的体验与想象。由于学生的生活和学习心理差异造成学生的创造能力的差异，使学生的习作水平有相当的差异。在保证学生作文独特性的要求上如何促进学生全面素质的提高是个有待研究的问题。
2、作文创新教学范式问题
我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的作文创新教学范式群，但因为条件有限及教师能力限制，我们寻求到的只是比较零星的几个范式。如果我们的教师能多与作文教学方面的专家沟通，得到他们的引领，如果我们的教师在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。因此，通过本课题的研究，我们也在思考着这样的问题，如何使教师的专业发展更为迅速，这是我们今后要努力的方向。
附：参考文献
1、周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月
2、钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年
3、张化万《小学作文教学改革新思维》《福建敦育》2000年5月
4、施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月
5、罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月
6、周一贯《让学生快乐地作文》
四川教育04年第7.8期
7、吴任光《想象作文与创造性思维》互联网资料
8、李彩平《在作文教学中培养创新思维》安徽临泉阜临小学
9、韩
辉《作文的生命：个性与创新》互联网资料
山东济南实验小学
10、臧亚男《〈多媒体情景作文〉教学初探》互联网资料
深圳市滨河小学
11、羌杏凤《小学习作教学缺乏创新意识的原因及研究对策》互联网资料
16
篇2：“三例一史”结题报告
“三例一史”结题报告 本文关键词：结题，报告，三例一史
“三例一史”结题报告 本文简介：《“三例一史”教学模式研究》子课题结题报告肇庆市第十六小学2013.1一、课题提出的背景《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中明确指出：“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面
“三例一史”结题报告 本文内容：
《“三例一史”教学模式研究》子课题结题报告
肇庆市第十六小学
2013.1
一、课题提出的背景
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中明确指出：“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”怎样进行有效的数学教学活动是我们广大教师一直思考和探询的问题。因此，经过一轮又一轮的课堂改革中，我们都在呼吁“以生为本、学生为主”的课堂教学模式。而在现实教学中，受应试教育的思想禁锢，许许多多的教师仍然停留在传统的“传授课堂”，扼杀了学生自主学习的机会，严重阻碍学生的可持续发展。这种教学模式，让学生在长久的被动学习中渐渐失去对数学的学习追求，缺乏自主思考能力，丧失创造性思维，造就大批“低分低能”或“高分低能”学子的出现。因此，我们数学课组根据端州区教育局教研室的指引，以课堂为载体，尝试开展“三例一史”的教学模式，真切地把“课堂主权”奉还给学生。
二、研究的理论依据
一直以来，无数教育工作者围绕数学教育，特别是数学课堂教学进行很多深入的研究，涌现了很多先进、有效的教学模式和教学方法。包括：数学自学辅导教学法、生本教育体系下的数学教学、以数学技能训练为标志的分层教学法。数学自学辅导教学法是1965年中国科学院心理研究所在卢仲衡教授的主持和引领下，在总结程序教学法的基础上提出的。1980年研究并在7个省市进行实验，后来逐步扩展到全国，是我国数学教育界影响最大、效果较好的教学方法之一。生本教育体系是广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在他的“加强知识发生过程”数学教学法的基础上发展演变而创立的。在理念上，生本教育强调“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为观，有利于学生对数学知识的建构，能帮助学生形成较完善的数学知识网络。20世纪90年代，广东省教育厅教研室在我省一些地区和学校开展了以技能训练为标志的分层教学实验。该教学方法突出精讲多练，提出通过课堂数学技能训练实现“基础知识网络化、基本技能高速化、基本能力本质化”。
这三种教学方法除了有以上所述的优势外，又各有其不尽人意的地方：数学自学辅导教学法的教学质量优势不太明显，生本教育的数学课堂教学不容易被一般教师所接受和驾驭，以数学技能训练为标志的分层教学法不大利于培养学生的数学素养。因此，端州区教研室推出了“三例一史”
数学教学模式，希望综合各种教学模式的优势，以达到最有效的课堂教学效果。
三、课题研究的内容
“三例一史”
数学教学模式，是指把数学课堂教学设计成“读例”、“做例”、“创例”和“一史”等四个主要环节并加以实施。“例”是广义的例题、范例、案例，“史”是广义的数学史料，包括学生能接受的数学史、数学故事、数学家的故事、趣味数学、数学游戏等。其中，“读例”是主要通过学生自学教师提供的本节课新知形成过程的学习材料（案例），使学生理解和掌握本节课新知的环节；“做例”是主要通过学生的自主练习，让学生学习教师提供的范例，解答教师提供的一系列有针对性的练习，从而纠正错误认知、巩固新知；“创例”是在教师的主导下，由学生根据教师所提供的例题，通过改变题目的情景信息、数据、条件或结论等，创建出新的题目的环节；“一史”是指根据学习的需要，在本节课任意时机安排一个渗透广义的数学史料的环节。
四、课题研究过程
第一阶段：进行理论学习
开展“三例一史”课题研究，我们科组不但能主动地去学习、思考、探索“三例一史”的课堂教学模式，对“三例一史”数学课堂教学模式进行研讨和改进，尝试用“三例一史”数学课堂教学模式开展教学工作。（一）学习认识“读例”的编写必须符合学生的认知水平。学习讨论“读例”是通过学生自学教师提供的本节课新知形成过程的学习材料，使学生理解和掌握本节课新知的环节。（二）学习认识“做例”的设计要有合理的梯度。“做例”是主要通过学生的自主练习，让学生学习和模仿教师提供的范例，解答教师提供的一系列练习，从而纠正错误认知、巩固新知的环节。由于学生的基础和认知程度不同，对“读例”的理解程度也不同，所以在动手做练习时就会碰到一些困难，为了使不同层次的学生都能有适合自己的练习题，所以在“做例”的设计方面要有合理的梯度。（三）学习认识“创例”的设计要考虑到学生的能力程度。“创例”是在教师的主导下，由学生根据教师所提供的例题，通过改变题目的情景信息、数据、条件或结论等，但不改变其数学模型和计算原理，创建出新的题目的环节。由于小学生的创新能力有限，所以“创例”的设计要考虑到学生的能力程度，老师要给学生比较明确的指向，只有这样才能使学生创出一些有价值的例题，并解答。
（四）学习认识“一史”的选择要与本节课的内容相关。“一史”是指根据学习的需要，在本节课任意时机安排一个渗透广义的数学史料的环节。
“一史”的选择要与本节课的内容相关，如果史料与该课联系紧密，会起到锦上添花的作用。
第二阶段：聚焦课堂教学开展研究。
传统的课堂教学中，教师是“主角”，学生是“配角”，又名“鹦鹉学舌式”教学模式。学生表现为：目光呆滞，机械学习；教师表现为：把讲台看作“舞台”，一味地灌输。然而，当学习效果“事与人违”时，家长“望子成龙”的心切，只好求助于课外辅导班。学习的烦躁、疲劳的“轰炸
，只会让学生更加抗拒学习，成绩更加不如人意,从而形成一个学习的恶性循环系统。（见插图1右边）
自主学习是与传统的被动学习“背道而驰”的一种学习方式。学生成为了课堂学习的主人，教师只是充当“导演”角色。学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，当学习带来成功喜悦时，学生的学习兴趣更加浓厚，学习质量的提高也理所当然，这样会让学生加倍热爱数学的学习，形成一个学习的良性循环系统。
（见插图左边）
“课堂学习环路”图
可见，摒弃传统的被动学习，注重培养学生自主的发现学习是何其重要。数学科组教师运用系统思考的思维方式，开展“三例一史”的教学模式的课堂研究，灵活设计自己的数学课堂，着眼于学生自学能力的培养，让学生在自主探究的过程中获得新知，真切地把“课堂主权”奉还给学生。
“三例一史”数学教学模式分为“读例”、“做例”、“创例”和“一史”这四个主要环节，学生在课堂上自主学习,主要体现在“读例”、“做例”、“创例这几个环节。
案例展示：《三角形的内角和》
（一）学生“读例”的学习材料：
设计意图：从学生认知水平出发，把新知识拆分成新知识形成过程的学习材料，让学生通过自主学习理解和掌握新知。
不对，你虽然有一个钝角，可其它两个角都很小。但我的三个角都不是很小。我的内角和比你大
1、
两个三角形正展开激烈的争论：
我有一个钝角，所以我的内角和一定比你大。
钝角三角形说：
锐角三角形很不甘心地说：
到底哪个三角形的内角和大呢？让我们一起去探索吧。
2、探索三角形的内角和
(1)请同学们在白纸上分别任意画出一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形，分别用∠1、∠2、∠3标出三角形的三个内角，并用量角器量出各角的度数，量完后算一算所画三角形的内角和，并填在表格上。
种类
度数
∠1
∠2
∠3
内角和
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
(2)我发现了
3、验证三角形的内角和
验证一：
(1)将上面所画三角形的三个内角剪下来，拼一拼。
(2)通过剪拼我发现了
验证二：
(1)
指出常用的一幅三角板各个角的度数，并算出每个三角板的内角和。
2
3
1
2
3
1
∠1=(
)
∠2=(
)
∠3=(
)
∠1=(
)
∠2=(
)
∠3=(
)
∠1+∠2+∠3=(
)
∠1+∠2+∠3=(
)
(2)经过我们的探索，我们发现三角形的内角和是1800。
4、再印证
(1)用今天学到的知识去给课前两个争论的三角形评评理，钝角三角形和锐角三角形谁的内角和大？为什么？
我来评评：
(2)如图：（一个大三角形和一个小三角形）这两个三角形哪一个的内角和大？为什么？
我来说说：
得出结论：任意三角形的内角和都是1800。
这一环节设计的初衷考虑到：繁长的文字材料是否给不同层次的学生带来不同的学习感受？相对自学能力强的学生会“如获珍宝”，因为他们可以通过自学获取新知，并能针对自己学习的盲点提出问题，对比起老师
长的传授要高效很多；相反，学习能力差的学生，面对具体细致的文字材料犹如“天书”，心里会感觉烦闷，学生因此对学习新课失去兴趣。针对这一点思考，我们数学科组不断在反思“三例一史”中“读例”成效的得失，最终实验证明：新知识的讲授虽然照顾了中下层的学生，但却抑制了优等生的发展，也制约了全体学生自学能力的提高，不利于学生的持续发展。“读例”让学生在学习过程中有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证，真正掌舵课堂的主权，让各个层次的学生得到应有的因材施教、各展所长，这就是“三例一史”教学模式中“读例”的“开门”亮点。
（二）学生“做例”的学习材料：
设计意图：教师提供与练习相似的范例，让学生通过自主练习解答一系列练习，从而纠正错误认知、巩固新知。
1、书本P88.9
2、书本P88.10
3、书本P88.12
4、拓展知识
通过学习，我们已经知道了三角形内角和是1800，那么，你想不想知道任意四边形、五边形、六边形、七边形……的内角和吗？可以用探索三角形的内角和的方法去探索这些多边形的内角和，其实多边形内角和的计算是有规律的，根据三角形的内角和也可以找到计算其它多边形的内角和的规律。你们想不想试一试？
先画一画，再算一算，你能发现什么规律？
图形
名称
三角形
四边形
五边形
六边形
边数
3
4
内角和
1800×1
（
）×2
如何反馈“读例”的效果，了解学生掌握新知识的落实情况，“做例”这一环节也让我们科组陷入深思：让学生做相对应的知识，然后评讲，是否能高效达成“检查、补缺、提高”的作用？老师絮絮叨叨的评讲当然可以满足中下层学生解决问题的“欲望”，但如果老师“不知底子”地“大肆评讲”，浪费时间是理所当然的，学生的厌学情绪尤为恐怖，同时也抑制了优等生的开拓发展。最终的实验也让大家达成共识：因为“读例”是自学为主，学生特别希望看到自己的劳动成果，收获成功的喜悦。因此“做例”这个反馈环节还应由学生自己做主，秉承“自己学的知识自己负责检查”的原则，让学生独立完成练习、独立反馈，然后汇聚成针对性的学习问题寻求老师或同伴的帮助。“做例”不但让孩子再次“捍卫”自己的课堂主权，节约了不该浪费的时间，达到巩固新识、纠正错知、拓展提高“三丰收”，而且让学生加深体会科学学习的学习方法，学习需要自我反思，进一步提高自学能力，促进持续发展。
（三）学生“创例”的学习材料：
设计意图：改变题目的信息，但不改变其结构，让学生创建出新的题目。
模仿练习4，自己画一个多边形，并算出这个多边形的内角和。
这一环节的唯一争论点是以什么引导方式让学生“创例”。是“放任自由”培养学生的创造性思维，还是“有的放呲”地结合课例模仿创造例题？在教学中培养多元化的思维模式固然好，但考虑到学生年纪小，科组成员还是认同先“引绳”后“跳跃”的方式，让学生先模仿“创例”。只要持之以行，把课堂的主权归还学生，让学生在课堂上有足够的时间和空间进行“创例”，在学习过程中使“创例”成为习惯，创造性思维的发展自然就“水到渠成”。
（四）“史料”以演示材料形式出现。（略）
设计意图：利用数学史料，包括学生能接受的数学史、数学故事、趣味数学、数学游戏等激发学生探秘数学的乐趣。
无论是“跻身”“创例”之前“吸引眼球”；或者作为“压轴”放在课堂最后“延续热情”；亦或“游走”于各个环节之中作为“小插曲”。实验证明：“史料”的穿插能让学生在高密度的课堂里舒缓一下神经，“呼吸一口新鲜空气”，更有利于凝聚精力进行下一个环节的学习，正如俗话所说：“磨刀不误砍柴工”！
五、研究成果
（一）“三例一史”的数学教学模式真切地归还了“学生的主权
“三例一史”教学模式的课堂看似轻松，其实这个“轻松”来源于课前的精心备课。课堂的设计主线应当是以学生的主动学习为主，动手实践、合作交流等作为辅助的学习形式，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证、反馈、创造等活动过程。真正把“课堂主权”归还给学生。
（二）“三例一史”教学模式激发学生学习数学的热情
“三例一史”教学模式触发学生思考数学的神经系统，促进学生创造性思维的发展，培养了学生学习数学的科学习惯，设计的范围必须以学生的知识基础为中心，辐射全体学生，聚焦各个层面学生进行因材施教，激发学生学习数学的热情。
（三）学生得到可持续的发展
“三例一史”的数学教学模式，课堂上“抑制”了教师的话语，归还了学生自主学习的主权，但课前的精心准备就会要求更高，课堂上的教学语言就要求更精辟，更需要持之以行地培养学生自主学习的习惯，否则“三例一史”的教学模式只会成为一种形式，因此而带来的学习反效果将会更多，更加阻碍学生的发展。
“三例一史”的数学教学模式真切地归还了“学生的主权，课堂上清晰地展现了学生自主学习的优势，“抑制”了教师的话语，还给了学生自由发挥的时间与空间，搭建了学生创造力的平台，激发了学生学习数学的热情，对于培养学生自主学习能力起到“举足轻重”的作用，有效促进学生的可持续发展。
六、参考文献
1、《中外教学法选编》
林明榕、吴蓓蓉主编
2、《数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2001年.
3、唐瑞芬主编.《数学教学理论选讲》.华东师范大学出版社2001年.
9
篇3：期货基础知识总结题库
期货基础知识总结题库 本文关键词：题库，基础知识，期货
期货基础知识总结题库 本文简介：第一章1848年芝加哥期货交易所（CBOT）芝加哥商业交易所（CME）1865年标准化合约纽约商业交易所（NYMEX）1882年对冲了结堪萨斯期货交易所（KCBT）1883年结算协会伦敦国际金融交易所（LIFFE）1925年芝加哥期货交易所结算公司成立欧洲交易所（EUREX）欧洲联合交易所（EURO
期货基础知识总结题库 本文内容：
第一章
1848年
芝加哥期货交易所（CBOT）
芝加哥商业交易所（CME）
1865年
标准化合约
纽约商业交易所（NYMEX）
1882年
对冲了结
堪萨斯期货交易所（KCBT）
1883年
结算协会
伦敦国际金融交易所（LIFFE）
1925年
芝加哥期货交易所结算公司成立
欧洲交易所（EUREX）
欧洲联合交易所（EURONEXT）
金融期货发展历程：
外汇~
——
利率~
——股指~
——股票~
2000年12月
中国期货业协会
成立
——
自律管理机制
保证金
5~15%
杠杆交易
第二章
会员制：
民法
会员大会
——
最高权力机构
理事会
——
常设机构
专业委员会
业务管理部门
总经理
——
日常经营管理，高管
公司制：
公司法、民法
股东大会
——
最高权力机构
董事会
——
常设机构
监事会
——对股东大会负责，维护公司及股东的合法权益
专业委员会
业务部门
总经理
——
日常经营管理，高管，对董事会负责，由董事会聘任或解聘
SHFE：黄金(Au)、白银(Ag)、铜(Cu)、铝(Al)、锌(Zn)、铅(Pb)、螺纹钢(Rb)、线材(Wr)、
天然橡胶(Ru)、燃料油(Fu)、热轧卷板(Hc)、石油沥青(Bu)
ZCE：强麦（WH)、普麦(PM)、棉花(CF)、白糖(SR)、精对苯二甲酸(PTA)、菜籽油(OI)、菜籽粕(RM)、油菜籽(RS)、早籼稻(RI)、粳稻(JR)、甲醇(ME)、玻璃(FG)、动力煤(TC)
DCE：玉米(C)、黄大豆(A/B)、豆粕(M)、豆油(Y)、棕榈油(P)、鸡蛋(JD)、纤维板(FB)、胶合板(BB)、线性低密度聚乙烯(L)、聚氯乙烯(V)、聚丙烯(PP)、焦炭(J)、焦煤(JM)、铁矿石(I)
CFFE：沪深300股指期货(IF)、5年期国债(TF)
全员结算制度：SHFE、ZCE、DCE
会员都有结算资格
会员分级结算制度：CFFE
结算会员和费结算会员
结算会员：交易结算会员
→
受托客户
全面结算会员
→
①受托客户、②交易会员→受托客户
特别结算会员
→
交易会员→受托客户
套期保值者、投机者
个人投资者、机构投资者
对冲基金：风险对冲过的基金。抵消市场风险，锁定套利机会
充分利用各种金融衍生品的杠杆效应，承担较高风险、追求高收益的投资模式。
对冲基金和共同基金的区别：
①对冲基金并不需要在美国联邦投资法下注册，而共同基金则受到监管条约的限制。
②共同基金投资组合中的资金不能投资期货等衍生品市场，对冲基金可以投资期货等衍生品市场。
商品投资基金：广大投资者将资金集中起来，委托给专业的投资机构，并通过商品交易顾问进行期货和期权交易，投资者承担风险并享受投资收益的一种集合投资方式。
既可做多，也可做空，可以投资于如外汇期货。利率期货。股指期货或商品期货中的某一类市场。
组织结构：
①商品基金经理
基金的主要管理人，设计者和运作决策者
②商品交易顾问
向他人提供指导或建议，或以客户名义进行操作的自然人或法人
③交易经理
受聘于商品基金经理，主要负责帮助商品基金经理挑选商品交易顾问，见识商品交易顾问的交易活动，控制风险，以及在商品交易顾问之间分配基金。
④期货佣金商
中介机构。一般同时也是商品基金经理或交易经理。
⑤托管人
一般是商业银行、储蓄银行、大型投资公司等独立的金融机构。
商品投资基金和对冲基金的区别：
①商品投资基金的投资领域比对冲基金小得多，它的投资对象主要是再交易所交易的期货和期权，而不涉及股票、债券和其他金融资产，因而其业绩表现与股票和债券市场的相关度更低。
②在组织形式上，商品投资基金运作比对冲基金规范，透明度更高，风险相对较小。
第三章
保证金制度：在我国，保证金可以是资金，也可以是价值稳定，流动性强的标准仓单或国债等有价证券。
当日无负债制度
涨跌停板制度：①新上市的品种和合约，其涨跌停板幅度一般为合约规定的2~3倍。
②在某一期货合约的交易过程中，当合约价格同方向连续涨跌停板、遇国家
法定长假，或交易所认为市场风险明显变化时，交易所可以根据市场风险调整其幅度。
③对同时适用以上情况的，按照最高值确定。
控制风险措施：①当某合约以涨跌停板价格成交时，实行平仓优先和时间优先的原则，但平仓当日新开仓位不适用。
②再某合约连续出现涨（跌）停板单边无连续报价时，实行强制减仓。
持仓限额及大户报告制度：
80%以上
强制平仓制度：①会员结算准备金余额小于零，并未能在规定时限内补足
②客户、从事自营业务的交易会员持仓量超出其限仓规定
③违规
④根据交易所紧急措施强平
⑤其他
信息披露制度：适当方式发布：①即时行情
②持仓量、成交量排名情况
③交规及细则
常用交易指令：①市价指令
立刻成交，不可撤销
②限价指令
按预期价格成交，但成交速度慢，有时无法成交
③止损指令
锁定利润，降低风险
④停止限价指令
将损失或利润锁定在预期范围内，成交慢有时无效
⑤触价指令
在市场价到达指定价位时，以市价执行
⑥限时指令
在某时间内执行，如未执行自动取消
⑦长效指令
除非成交或取消，否则持续有效
⑧套利指令
同时买入和卖出两种或两种以上合约
⑨取消指令
撤单
ZCE：限价、市价、跨期套利指令、跨品种套利指令
DCE：限价、市价、止损、停止限价、跨期套利指令、跨品种套利指令
以上均当日有效，指令成交前可变更或撤销。
竞价方式：1.公开喊价方式：①连续竞价制
欧美
②一节一价制
日本
2.计算机撮合成交方式
中国
价格优先、时间优先
买入价、卖出价、前一成交价的居中价格
开盘价由集合竞价产生。开市前5分钟。
集合竞价采用最大成交量原则。
开盘集合竞价中的未成交申报单自动参与开市后竞价交易。
结算：
结算准备金：为了交易结算，违背合约占用
交易保证金：确保合约履行，已被合约占用
当日结算准备金余额
=
上一交易日结算准备金余额
+
上一交易日保证金
-
当日保证金
+
当日盈亏
+
入金
-
出金
+
手续费(等)
当日盈亏
=
∑[（卖出成交价-当日结算价）×卖出量]
+
∑[（当日结算价
-
买入成交价）×买入量]
+
（上一交易日结算价
-
当日结算价）×（上一交易日卖出持仓量
-
上一交易日买入持仓量）
当日保证金
=
当日结算价×当日交易结束后的持仓总量×交易保证金比例
交割：
实物交割：①集中交割
②滚动交割
SHFE：集中交割
ZCE：相结合
DCE：A、B、M、Y、C
相结合
P、L、V集中交割
第四章
价格风险：商品价格风险、利率风险、汇率风险、股票价格风险
等
交叉套期保值
→
替代品
/
现货商品
套期保值的核心
→
风险对冲
套期保值者：生产商、加工者、贸易商、消费者、银行、券商、保险公司、金融机构
买入
→
多头
卖出
→
空头
卖出套期保值：①已持有商品或资产，担心下跌，影响收益
②已按固定价买入未来交收的商品或资产，担心下跌，影响收益
③预计未来要卖某种商品或资产，价格未定，担心下跌，影响收益
买入套期保值：①预计未来要买，价格未定，担心上涨，影响收益
②目前没有，但已按固定价格卖出，担心市场上涨，影响收益
③已按固定价格卖某商品的产成品及其副产品，但还没买，担心上涨
基差
基差=现货价
-
期货价（远期）
它与持仓费有一定关联，并不完全等同持仓费，但变化受制于持仓费。
持仓费——反映的是期货价与现货价之间的基本关系的本质特征。
正向市场，基差为负值
现货价格＜期货价格
反向市场，基差为正值
现货价格＞期货价格
基差走向：
强
卖出套期保值
盈利
弱
买入套期保值
盈利
套期保值的实质——用较小的基差风险代替较大的现货价格风险
净进货成本＝现货进货成本－期货盈亏
套期保值有效性
=
期货价格变动值÷现货价格变动值
80%
~
125%
高度有效
期转现：①再期货市场有反向持仓双方，拟用标准仓单意外的货物进行期转现。
②买卖双方为现货市场的贸易伙伴，有远期交货意向，并希望远期交易价格稳定。
注意事项：①用标准仓单期转现，要考虑仓单提前交收所节省的利息和储存等费用。
②用标准仓单外的货物期转现，要考虑节省的交割费用、仓储费和利息以及货物的品级差价。
期现套利：利用不合理价差，通过在两个市场进行反向交易，待价差合理而获利的交易。
基差交易：
点价交易：以某月的期货价格为基础，以期货价格加上或减去双方协商的升贴水来确定双方买卖现货商品的价格的交易方式。
买方叫价交易
卖方叫价交易
基差交易：指企业按某一期货价格加减升贴水方式确立点价方式的同时，在期货市场进行套期保值操作，从而降低套期保值中的基差风险的操作。
第五章
套期保值
期货投机
交易场所
现货期货两个市场同时操作
期货市场操作,一般不做现货交易,几乎不实物交割
交易目的
利用期货市场为现货市场避险
以极少资金获取较大利润
交易方式
期现两个市场对冲
利用市场中价格波动进行卖空买空，获得价差收益
交易风险
转移或规避市场价格风险
自愿承担价格波动风险，风险与收益一致
期货投机
股票投机
占用资金
5%~15%左右
保证金交易
足额交易
交易方向
双向
单向
结算制度
当日无负债结算
不实行每日结算
特定到期日
有特定到期日
无特定到期日
交易主体：①机构投机者
②个人投机者
持有头寸方向：①多头投机者
②空头投机者
持仓时间：①长线交易者
②短线交易者
③当日交易者
④抢帽子者
入市时机的选择：只有在市场趋势已明确上涨时，才买入期货合约；
在市场趋势明确下跌时，才卖出期货合约。
金字塔式买入卖出
合约交割月份的选择
①应选交易活跃的合约月份
②做多头——买入交割月份较远的远期月份合约
做空头——卖出交割月份较近的近期月份合约
[现货供应极度紧张可能出现反向市场][避免进入交割期]
平仓阶段：①限制损失、滚动利润
②灵活运用止损指令
资金和风险管理
一般管理要领：①投资额限定在全部资本的1/3至1/2
②投资者在单个品种上的最大交易资金应控制在总资本的10%~20%
③在单个市场中的最大总亏损宜限制在总资本的5%以内
④在任何一个市场群中投入的保证金总额宜限定在总资本的20%~30%
期货投机——纵向投资分散化
选择少数几个熟悉的品种在不同的阶段分散投资
证券投机——横向投资多元化
同时选择不同的证券品种组成证券投资组合
套
利
投
机
关心价格
单一合约价格
两个或多个合约相对价差
交易方向
单
向
双
向
收
益
单一合约价格变动收益
价差收益
交易风险
较
小
较
大
交易成本
较
低
较
高
注：套利的保证金数额比一般的投机交易低25%~75%
套利市价指令：套利者希望以当前的价差水平尽快成交。
指交易将按照市场当前可能获得的最好的价差成交的一种指令。
优：成交速度快。
缺：但如果市场行情变化较大，可能与最初意愿有较大差距。
套利限价指令：套利者希望以一个理想的价差成交。
当价格达到指定价位时，将以指定的或更优的价位来成交。
优：可以保证交易者以理想的价差进行套利。
缺：不能保证立刻成交。
牛市套利：供给不足，需求旺盛。买近卖远。
正向市场中：损失有限，获利巨大。
熊市套利：供给过剩，需求不足。卖近买远。
近期合约的价格已经很低，熊市套利很难获利。
蝶式套利：风险利润都较小。
大豆提油套利：防止大豆价格突然上涨，或豆油、豆粕价格突然下跌。
买大豆期货合约，同时卖出豆油和豆粕的期货合约，当现货市场上购入大豆或将成品最终销售时再将期货合约对冲平仓。
反向大豆提油套利：大豆加工商再市场价格反常时采用的套利。
卖出大豆期货合约，买进豆油和豆粕的期货合约，同时缩减生产，减少豆粕和豆油的供给量。
锁定价差，防止价格波动带来的损失。
第六章
需求构成：①当期国内消费量
②当期出口量
③期末结存量
供给构成：①期初库存量
②当期国内生产量
③当期进口量
供给不变：需求
增加↑，价格
提高↑
需求
减少↓，价格
下降↓
需求不变：供给
增加↑，价格
下降↓
供给
减少↓，价格
提高↑
降低利率
→
物价上升
提高利率
→
物价下降
本币增值
→
进口、对外投资
贬值
→
出口、吸引外商投资
K线分析
收盘价最重要
阳线：收盘价＞开盘价
空白
/
红色
阴线：收盘价＜开盘价
绿色
/
黑色
持续整理形态
三角形态：①对称三角形
→
休整状态，之后随原趋势方向行动
②上升三角形
→
如原有趋势向上，遇此形态，向上突破
（看涨）
如原有趋势向下，遇此形态，看涨，此形态会变反转
③下降三角形
→
同上升三角形，属于看跌形态
矩形形态：整理形态，原趋势发展
旗形形态：市场极度活跃，价格运动剧烈，近乎于直线上升或下降。
休整形态
楔形形态：休整形态，保持原有趋势方向
偶尔也可能出现在顶部或底部而作为反转形态。
形成过程中，成交量逐渐减少，形成之前和突破之后，成交量都很大。
普通缺口：盘整区域内，过度买进或卖出。一般几个交易日内补回。
突破缺口：交易量剧增，价格大幅上涨或下跌。一表示反转形态完成，二表示走势加速。
逃避缺口：价格暴涨或暴跌。不会再短期内补回。
疲竭缺口：常出现在价格发生关键性转变时，属于价格反转信号。
交易行为与持仓量的变化：
买
方
卖
方
持仓量变化
1
多头开仓
空头开仓
增加（双开仓）
2
多头开仓
多头平仓
不变（多头换手）
3
空头平仓
空头开仓
不变（空头换手）
4
空头平仓
多头平仓
减少（双平仓）
期货市场量价关系表：
价
格
交易量
持仓量
市
场
↑
+
+
强势特征，趋势不变
↓
-
-
弱势特征，反转先兆
↓
+
+
强势特征，趋势不变
↑
-
-
弱势特征，反转先兆
第七章
直接标价法：中国
例：100美元/630.12人民币
间接标价法：英、美、欧
例：1美元/0.6433英镑
美元标价法
例：USD/JPY=83.31
外汇市场是全球最大而且最活跃的金融市场。
外汇期货的产生：1972,05,16
美国芝加哥商品交易所的分支——国际货币市场（IMM）
标志着金融期货的诞生
CME人民币期货合约：
交易单位：1,000,000
100w
最新变动价位：0.00001点
10美元
外汇期货套期保值：
卖出：①持有外汇资产者，担心未来货币贬值
②出口商和从事国际业务的银行预计未来某一时间将会得到一笔外汇
买入：①外汇短期负债者担心未来货币升值
②国际贸易中的进口商担心付汇时外汇汇率上升造成损失
跨市套利法则：
①都是牛市，预期A市涨幅＞B市，A买入，B卖出
②都是牛市，预期A市涨幅＜B市，A卖出，B买入
③都是熊市，预期A市跌幅＞B市，A卖出，B买入
④都是熊市，预期A市跌幅＜B市，A买入，B卖出
跨币种套利法则：
①预期A货币对美元贬值，B对美元升值，卖A买B
②预期A货币对美元升值，B对美元贬值，买A卖B
③预期A、B都对美元贬值，A比B贬值快，卖A买B
④预期A、B都对美元升值，A比B升值快，买A卖B
⑤预期A对美元汇率不变，B对美元升值，则卖A买B；若B对美元贬值，则相反
⑥预期B对美元汇率不变，A对美元升值，则买A卖B；若Ａ对美元贬值，则相反
跨月套利法则：
①如较远月合约价格升水，且两国利率差下降，买近卖远
②如较远月合约价格升水，且两国利率差上升，卖近买远
③如较远月合约价格贴水，且两国利率差下降，卖近买远
④如较远月合约价格贴水，且两国利率差上升，买近卖远
外汇保证金交易：
①市场是无形和不固定的
②交易者可无限期持有头寸
③比外汇期货币种更丰富
④２４小时不间断地进行交易
第八章
利率期货和市场利率呈反方向变动关系。
市场利率↑，利率期货价格↓。
市场利率↓，利率期货价格↑。
欧洲美元：1981年12月，IMM
现金交割
报价方式→100减去按360天计算的不带百分号的年利率
最小变动价位为1/4个基点，12.5美元
不受美国政府监管，不需提供存款准备，不收资本流动限制。
13周美国短期国债：1976年1月，CME
现金交割
报价方式→短期：100减去不带百分号的短期国债年贴现率
价格越高，贴现率越低，收益越低
最小变动价位为1/2个基点，12.5美元
3个月欧元利率期货：1998年，Liffe
现金交割
报价方式→指数式，100减去不带百分号的年利率
汇率下降，利于出口，限制进口，实际利率下降
汇率上升，利于进口，限制出口，实际利率上升
通货膨胀率上升，利率上升
↑↑
通货膨胀率下降，利率下降
↓↓
同向变动
美国中长期国债期货
CBOT
实物交割
报价方式：例：①118’
②22
③2”
①
1点——1000美元
②
00~31——价格达到32
①+1
跌到00
①-1
③
0=0
2=0.25/32
5=0.5/32
7=0.75/32
注：1/32=31.25美元
可交割债券应收入的总金额=
1000美元×期货交割价格×转换因子＋应计利息
买入利率期货：预期未来利率水平下降↓，利率期货价格上升↑
卖出利率期货：预期未来利率水平上升↑，利率期货价格下跌↓
卖出套期保值：
①持有固定收益债券
②利用债券融资的筹资人
③资金的借方
买入套期保值：
①计划买入固定收益债券
②承担按固定利率计息的借款人
③资金的贷方担心利率下降
修正久期：
Dm=D/
(1+r)
D→久期，r→到期收益率
债券的修正久期与到期时间、票面利率、付息频率、到期收益率的关系：
①票面利率、剩余期限、付息频率相同，但到期收益率不同的债券，到期收益率较低的债券其修正久期比较大。
②剩余期限、付息频率、到期收益率相同，但票面利率不同的债券，票面利率较低的债券其修正久期较大。
③票面利率、到期收益率、剩余期限均相同，但付息频率不同的债券，具有较低付息频率的债券修正久期较小。
④票面利率、付息频率、到期收益率相同，但剩余期限不同的债券，到期期限较长的债券其修正久期较大。
第九章
股指期货的标的物是股票价格指数。
道琼斯平均价格指数
算数平均
基期值100
标准普尔500指数
加权平均
基期指数10
香港恒生指数
加权平均
基期指数100
沪深300指数
①从沪、深两家交易所选出
②反应沪深两市整体走势的指数
③基期指数为1000
④每半年定期调整一次
⑤交割结算价为最后交易日的最后两个小时的算术平均
⑥现金交割
股票市场风险：①系统性风险
→
可规避
整个市场/绝大多数股票
②非系统性风险
→
不可规避
某一只股票/某一类股票
沪深300指数期货合约：
合约乘数：每点300元
最小变动价位：60元
合约月份：当月、下月及随后两个季月
最低交易保证金：12%
交割方式：现金交割
持仓限额制度：①投机交易某合约单边持仓限额为300手
②某合约结算后单边总持仓量超过10w手的，结算会员下一交易日该合约单边持仓两不得超过该合约单边总持仓量的25%
③套期保值不限额
交易指令：市价指令、限价指令、交易所规定的其他指令
每次指令最小下单数1手
市价指令每次最大下单数50手
限价指令每次最大下单数100手
买卖期货合约数=现货总价值/（期货指数点×每点乘数）×β系数
基本面分析法：分析期货价格变动产生影响的基本因素。国内外政治因素、经济因素、社会因素、政策因素等。
技术分析法：分析行情历史走势，以期通过分析当前价和量的关系，再根据历史行情走势来预测和判断未来变动方向。
股指期货理论价格：
F(t,T)=S(t)+S(t)
·(r-d)
·(T-t)／365
=S(t)
·[1+(r-d)
·(T-t)36／365]
r为年利息率，d为年指数股息率
期价高估：卖出股指期货，买入对应的现货股票→正向套利
起价低估：买入股指期货，卖出对应的现货股票→反向套利
无套利区间=F(t,T)±TC
TC：交易费用、市场冲击成本
第十章
欧式期权→多用于现金结算的期权
无论欧式期权还是美式期权，在到期日后买卖双方权利义务消除。
权利金：①期权的权利金不可能为负
②看涨期权的权利金不应该高于标的物的市场价格
③美式看跌期权的权利金不应该高于执行价格，欧式看跌期权的权利金不应该高于将执行价格以无风险利率从期权到期贴现至交易初始时的现值
④美式期权的行权机会大于欧式期权，美式期权权利金≥欧式期权权利金
内涵价值：
看涨期权的内涵价值=标的物市价-执行价格
看跌期权的内涵价值=执行价格-标的物市价
期权内涵价值总是大于等于0。计算结果小于0，则内涵价值等于0。
看涨期权
看跌期权
实值期权
执行价格＜标的物市价
执行价格＞标的物市价
虚值期权
执行价格＞标的物市价
执行价格＜标的物市价
平值期权
执行价格＝标的物市价
执行价格＝标的物市价
时间价值＝权利金－内涵价值
不同期权的时间价值：
①平值期权和虚值期权的时间价值总是大于1
②美式期权的时间价值总是大于等于0
③使之欧式期权的时间价值可能小于0
内涵价值对期权价格高低起决定作用，期权的内涵价值约稿，期权的价格也越高。
买进看涨期权：（看涨，右上）
①获取价差收益
②追逐更大的杠杆效应
③限制交易风险或保护标的物空头
卖出看涨期权：（看不涨，右下）
①获取价差收益或权利金收入
②增加标的物多头的利润
买进看跌期权：（看跌，左上）
①获取价差收益
②博取更大的杠杆效应
③保护标的物多头
④锁定现货市场收益，规避市场风险
卖出看跌期权：（看不跌，坐下）
①获得价差收益或权利金收益
②对冲标的物空头
