(结题报告)江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告 本文关键词：结题，报告，江苏省，研究课题，教学改革
(结题报告)江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告 本文简介：江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告课题名称淮阴区产业结构调整与中职校专业设置互动研究登记号ZYA7项目类别一般立项填表日期2012-5-10课题负责人钱皓工作单位淮安市淮阴区职教中心一、结题报告要点研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000
(结题报告)江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告 本文内容：
江苏省职业教育教学改革研究课题结题报告
课题名称
淮阴区产业结构调整与中职校专业设置互动研究
登记号
ZYA7
项目类别
一般立项
填表日期
2012-5-10
课题负责人
钱
皓
工作单位
淮
安
市
淮
阴
区
职
教
中
心
一、结题报告要点
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右（可加页）。
《淮阴区产业结构调整与中职校专业设置互动研究》系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题。该课题研究工作起始于2011年4月，经过近一年的研究，该课题已完成一定的研究任务，取得了一定的研究成果。现将课题研究情况报告如下：
1
研究工作主要进展
本课题于2010年12月正式立项，目前已完成了理论学习阶段、调查和资料收集阶段、分析研究阶段。自立项以来，课题组全体成员开展了积极有效的工作。
1.1
理论学习阶段
1.1.1
学习产业结构理论
所谓产业结构即指在社会再生产过程中，一个国家或地区的产业组成即资源在产业间配置状态，产业发展水平即各产业所占比重，以及产业间的技术经济联系即产业间相互依存相互作用的方式。
产业结构调整包括产业结构合理化和高级化两个方面。产业结构合理化是指各产业之间相互协调，有较强的产业结构转换能力和良好的适应性，能适应市场需求变化，并带来最佳效益的产业结构，具体表现为产业之间的数量比例关系、经济技术联系和相互作用关系趋向协调平衡的过程；产业结构高级化，又称为产业结构升级。是指产业结构系统从较低级形式向较高级形式的转化过程。产业结构的高级化一般遵循产业结构演变规律，由低级到高级演进。
产业结构升级是指产业结构升级是指产业结构从低级形态向高级形态转变的过程或趋势。随着技术进步和经济发展，要求对产业结构进行调整，并在条件成熟的情况下，实现产业结构升级。
1.1.2
学习专业设置理论
产业技术结构不但决定了职业教育的分叉，决定职业教育专业的深度与滚动开发，而且决定职业教育专业核心课程体系的整体开发。
职业教育专业课程体系是以职业岗位群综合能力的需求开发的。以“多元整合、动态优化”课程模式为例，其课程结构是包括专业核心课程、专业支持课程、专业拓展课程、职业工具课程、素质基础课程的五段。中等职业学校在专业设置中必须依据以下原则：科学性原则、适应性原则、效益性原则、发展性原则。
1.2
调查和资料收集阶段
对淮阴区产业结构状况进行调查，对职业学校毕业生就业与发展状况进行调查，并汇总相关调查材料。
1.2.1
对淮阴区产业结构状况进行调查
对淮阴区产业结构的现状进行调查。淮阴区支柱产业的种类调查。各产业各专业中低层次技术人员的供求现状。
1.2.3
对职业学校毕业生就业与发展状况进行调查
调查职业学校毕业生不同历史阶段的就业状况和发展状况。
对我区支柱企业中职业学校毕业生就业情况进行调查。主要调查企业为淮安市福瑞达制衣有限公司、淮安市富泰革基布有限公司、淮安市金鼎工具有限公司、淮安市金淮机械有限公司、淮安市康维化工科技有限公司、淮安万邦香料工业有限公司、江苏三得利（淮安）啤酒有限公司、江苏省灵星钢圈制造有限公司、南风集团淮安元明粉有限公司、上海太平洋化工（集团）淮安元明粉有限公司、正雄（淮安）制衣有限公司、中泰园林机械有限公司等。
1.3
分析研究阶段
1.3.1
淮阴区产业结构分析及预测
预测淮阴区产业结构的未来走向。淮阴区支柱产业的种类分析。各产业的技术特点，特别是第三产业的专业分布。各产业各专业中低层次技术人员的供求预测。
1.3.1.1
调查和收集影响淮阴区产业结构调整的相关政策
1.3.1.1.1
江苏省相关政策
江苏省工商业鼓励发展的重点技术、产品导向目录和限制和淘汰的生产能力、工艺及产品目录，把握江苏产业结构调整总体方向。
1.3.1.1.2
淮安市相关政策
《淮安市国民经济和社会发展第十二个五年规划》确定了加快结构调整，全力构建现代特色产业体系的发展方向。
全面推进新型工业化。坚持工业强市战略，进一步扩张总量、优化结构、集聚产业，全面提升工业经济整体实力，努力打造成为长三角北部先进制造业基地。到2015年，工业增加值达到1230亿元，经济效益综合指数保持省内领先。
加快发展现代服务业。坚持市场化、产业化、社会化的发展方向，全面发展现代服务业，加速建设现代服务业集聚区，提升服务业整体水平。到2015年，实现服务业增加值1100亿元，占GDP比重提高到41.5%。
大力发展现代农业。发挥我市农业资源优势，以提高农业综合生产能力和实现农业现代化为目标，积极推进农业经济发展，实现我市农业大市向农业强市迈进。
2011年淮安出台的加快战略性新兴产业发展的实施意见。
以此大力培育新兴产业，促进全市产业转型升级，构筑具有淮安特色新型工业化体系。重点发展新材料、新能源、新医药、节能环保、软件和信息服务等新兴产业。
“十二五”期间，全市新兴产业完成项目投入超过1000亿元，新兴产业领域企业研发投入占销售收入的比重超过2%；建设一批公共创新平台，培育省级以上企业研发中心20个以上。培育20户销售收入超10亿元的新兴产业龙头企业、5个营业收入超百亿的新兴产业集群，打造全省有位置，全国有影响的新兴产业基地。
1.3.1.1.3
对淮阴区产业结构调整进程进行调查
淮阴区2011年经济运行情况。参考淮阴区政府工作报告。
淮阴区“十二五”工业发展总体规划
强力培植食品加工、硝盐加工和钢铁及机械制造三大百亿级支柱产业，重点发展太阳能、电子信息、新医药、新能源、新型建材等高新高技术产业，大力发展纺织、服装、鞋帽、木材加工等传统产业。加大投入，加速改造，培植龙头，形成产业链，实现全区工业的新跨越。重点产业发展规划、目标和重点是：盐化工及化工医药行业、食品加工行业、钢铁机械加工行业、太阳能新能源产业、IT电子产业、新型建材行业。
淮阴区产业结构调整现状
做大流通。2011年，淮阴区科学规划，依托和放大区位优势，坚持把发展“大流通”作为建设新北城和优化产业结构的主攻方向，积极促进流通业做大做强做精。
以专业市场建设为载体，打造商贸流通平台。高起点、大手笔规划建设内河港口码头，现已规划城西、城东两个港区，打算将其建成区域性内河航运中心和苏北地区陆水转运、水水转运的重要枢纽。“借港出海”，全方位开放、在更大区域谋求大发展正成为淮阴区商贸流通发展的新方向。
淮阴区通过大力培植，工业经济由纺织、食品加工为主体的单一结构，发展成以硝盐加工、食品加工、钢铁及机械加工、太阳能为支柱的经济结构。
“江苏淮阴软件科技产业园”、“江苏淮阴服务外包产业园”总用地面积约707亩，总投资约25亿元。项目分三期开发，一期工程投资约7亿元，面积186亩。整个项目预计2012年建成，可容纳就业1万多人，预计年产值25亿元以上。
淮阴区实施“五大战略”，加快“五大进程”
淮阴区大力实施“工业淮阴、生态淮阴、开放淮阴、爱心淮阴、创新淮阴”五大战略，全面加快“新型工业化、城乡一体化、经济外向化、成果普惠化、社会文明化”五大进程。坚持新型工业化第一方略不动摇，注重创新驱动，重点实施“突破、升级、崛起、提升”四大工程，推动产业结构、产业层次向高端攀升。把主攻高科技大投入、新产业、外向型的“高大新外”项目，作为转型升级的第一选择，实行政策聚焦、力量聚焦、服务聚焦。
1.3.1.2
淮阴区支柱产业的种类分析。
1.3.1.3
淮阴区各支柱产业的技术特点，特别是第三产业的专业分布。
对我区2011年全年经济运行情况进行分析，发现我区产业结构呈现以下几个显著特征：
一是产业结构进一步优化。一产平稳增长，二产强劲拉动，三产快速发展，三次产业增加值比例调整优化为19.9：47.1：33.0。
二是三大传统支柱产业快速发展，食品加工、盐硝加工和钢铁机械制造，表现出产销两旺的良好势头。新兴产业迅猛发展。软件产业园、金太阳电力、辉煌和桑乐太阳能等逐步加入我区的支柱产业，形成六大支柱产业蓬勃发展的态势，全年销售收入比重超过50%。
三是第二产业投资仍然是拉动投资增长的绝对主力。2011年，规模固定资产投资中，一、二、三产业分别完成投资1.05亿元、84.20亿元、36.95亿元，分别同比增长224.5%、36.98%、-5.3%；三次产业结构比为0.86：68.90：30.24；对全区固定资产投资的贡献率分别为-5.7%、183.7%、-89.4%。
1.3.1.4
淮阴区支柱产业各专业中低层次技术人员的供求预测。
我区各主要产业及“三区”用工预测
通过对部分利税大户用工情况调查，可以预测到2015年新增技术工人数：
盐化工产业900人，食品加工业600人，钢铁机械加工业4000人，IT电子产业5000人，新建材产业2000人，物流5000人，农林业3000人，纺织服装业1600人，商贸与旅游业5000人。“三区”工业企业用工现状调查预测预测：乡镇工业集聚区60000人，经济开发区50000人，工业新区6000人。
1.3.2
职业学校毕业生就业与发展状况分析
（钱皓）系列研讨与提升职校生的职业适应力.doc
(胡长刚)
《指导职业规划，促进中职生就业》
(金
霞)
《做好职中毕业生就业指导
实现职业教育社会功能》《读与写》2012年底10期
研究职业学校毕业生不同历史阶段的就业状况和发展状况，得出影响职业学校毕业生就业的主要因素。
调查与预测出淮阴区中职从业人员2010-2015年各专业分布。
1.3.3
淮阴区产业结构与就业结构相关性研究
（解秀锋）中职教育专业结构设置与区域产业结构吻合度研究报告.doc
（解秀锋）专业结构设置与经济产业结构吻合度研究.doc
1.3.4
产业结构调整对中职校专业设置影响的研究
(苏建平)
《浅谈产业结构升级对中职校专业设置的影响》消费导刊2012.3
产业结构升级与职业学校专业设置的关系
产业结构升级要求职业学校专业设置跟进
产业结构直接影响当地职业学校的专业设置。以普遍应用高新技术、增加产品附加值为标志的产业结构升级使得各产业的技术层次不断提高和新兴产业不断成长为主导产业，使得岗位要求更高，这就要求职业学校的专业设置及时跟进，专业结构随着产业结构的高级化而高级化。当地的职业学校的专业结构，学校各专业的规模，取决于当地产业结构的构成，特别取决于三次产业之间以及各产业内部各行业的技术与用工比例。这种影响是通过毕业生的就业结构来实现的。如果一个行业的技术工种用工量供不应求时，相应专业的毕业生就很容易就业；如果一个行业虽然用工量很大，但是对技术的要求并不高，这就无法吸引毕业生就业，学校也就没有必要在这样的专业扩大招生，除非该行业进行了技术升级。
1.3.5
职业学校专业设置适应地方产业结构调整的研究
（钱皓）关于地方产业结构升级背景下职业学校专业设置的调研报告.doc
(胡长刚)
《紧跟产业结构调整，优化中职专业设置》《考试周刊》2012第57期
从市场需求角度看，化工、数控技术应用、机械制造和加工、机电一体化、电子技术应用、计算机及应用、建筑工程施工、汽车运用与修理、农业机械使用与维护、现代农艺、服装设计与工艺、烹饪、旅游服务与管理、市场营销、物流等，都是目前我区急需人才的专业。
从学校办学基础角度看，我区职业学校中的品牌专业、省示范专业是电子技术应用专业，机电技术应用专业，骨干专业有数控技术应用、服装设计与工艺、汽车运用与修理、旅游服务与管理、现代农艺五个专业，传统专业有计算机及应用、市场营销、烹饪三个专业。
总之，我们必须提高认识，根据专业设置原则，主动适应区域产业结构升级。根据学校现有能力，不断优化专业结构，使学校的专业结构与地方的产业结构相匹配，促进产业结构的快速升级。
职业学校专业设置促进地区产业结构升级
要振兴产业，必定要进行结构调整和品质升级,也就必然带来新的就业岗位，而这些新技能岗位对从业人员的数量、规格和质量也相应有更新、更高的要求。如果没有相当数量的高技能从业人员，也就很难实现产业结构的快速转型。所以，地方职业学校如果能立足于区域经济发展进行专业设置和人才培养，必定能促进区域产业结构的调整与升级，前提是专业设置要与产业对接乃至超前。所谓对接，就是为地方新兴产业的发展提供大量应用性技术人才、管理人才和大批熟练的技术工人；所谓超前，就是为相对于本地区较为先进的外部产业能够顺利移入提前做好人力资源环境准备，从这个意义上讲，科学、合理、符合区域经济发展的专业结构，有利于促进产业结构的高级化。
2
研究成果
2.1
发表论文
苏建平
《浅谈产业结构升级对中职校专业设置的影响》消费导刊2012.3
钱
皓
《系列研讨与提升职校生的职业适应力》教育科技2011.12.25。
胡长刚
《紧跟产业结构调整，优化中职专业设置》《考试周刊》2012第57期
胡长刚
《指导职业规划，促进中职生就业》
金
霞
《做好职中毕业生就业指导
实现职业教育社会功能》《读与写》2012年底10期
胡伶俐
刘正霞
2.2
第七届江苏职业教育论坛
钱
皓《关于地方产业结构升级背景下职业学校专业设置的调研报告》二等奖；
解秀锋《中职教育专业结构设置与区域产业结构吻合度研究报告》二等奖。
2.3
2011年淮安市职业教育优秀论文评选
解秀锋《专业结构设置与经济产业结构吻合度研究———以淮阴区职教中心专业设置为例》二等奖
2.4
子课题研究报告
2.4.1
解秀锋《淮阴区产业结构现状调查与预测研究》研究报告
2.4.2
胡长刚《中职毕业生就业与发展状况研究》研究报告
2.4.3
金
霞《淮阴区产业结构与就业结构相关性研究》研究报告
2.4.4
苏建平《产业结构调整对中职校专业设置影响的研究》研究报告
2.4.5
胡玲莉《职业学校专业设置适应地方产业结构调整的研究》研究报告
1.
《淮阴区产业结构现状调查与预测研究》
对淮阴区产业结构的现状进行调查分析，并预测其未来走向。淮阴区支柱产业的种类调查分析。各产业的技术特点，特别是第三产业的专业分布。各产业各专业中低层次技术人员的供求现状与预测。
2.
《中职毕业生就业与发展状况研究》
研究职业学校毕业生不同历史阶段的就业状况和发展状况，得出影响职业学校毕业生就业的主要因素。
3.
《淮阴区产业结构与就业结构相关性研究》
研究产业结构调整变化对职业教育影响的主要因素和职业教育发展对产业结构影响的主要因素，弄清楚产业结构变化和职业教育发展间的本质关系。
推进城市化进程，对第三产业及就业的影响
4.
《产业结构调整对中职校专业设置影响的研究》
研究职业学校专业建设周期，研究产业结构调整的完成周期，寻找到产业和职业学校专业协调发展途径和策略。
5.
《职业学校专业设置适应地方产业结构调整的研究》
进行产业结构和就业结构对比研究，得出职业学校专业规划、专业设置的原则、方法和途径。
3
主要创新点
3.1
零距离贴近地方经济
研究范围为淮阴区，针对性强，样本数据相对精确，样本的代表性高，提高了课题研究的实用价值，有效服务于地方经济。
3.2
切入点符合地方形势
密切关注产业与专业的互动关系，既要研究地方产业结构变化对于职业学校专业设置的影响，又要研究职业学校专业设置对于地方产业结构的影响。
4
存在问题
4.1
样本数量还需要增加。缺少专业人才需求信息的权威发布渠道。
4.2
参与人员还需要增加。学校的主要精力放在招生和四星级验收方面，课题研究方面的精力受到了侵扰。
4.3
专业设置与地方产业适应性并未协调发展，外出就业现象仍然比较严重。其主要原因是学校相应专业毕业生的质量问题，品牌专业的品牌效应不明显。
5
重要变更
重新设定子课题研究内容，具体如下：
淮阴区产业结构现状调查与预测研究
中职毕业生就业与发展状况研究
淮阴区产业结构升级对中职校专业设置的影响
职业学校专业结构设置对地方产业结构升级的影响
淮阴职校专业结构设置与经济产业结构互动性研究
6
下一步计划
6.1
进一步研究地方产业结构调整过程中劳动力市场人才需求状况。
6.2
进一步研究影响地方职业学校专业人才培养质量对地方产业结构调整的关系。
6.3
对品牌专业的辐射作用。
7
可预期成果
7.1
课题组成员通过理论学习，能够提高课题研究的水平。
7.2
课题研究成果能够解决实际工作中遇到的问题，真正对学校专业设置与计划调整发挥指导作用。
二、主要阶段性成果及影响
成果名称
作者
成果形式
完成或发
表时间
发表期刊
（刊名、期次）
浅谈产业结构升级对中职校专业设置的影响
苏建平
论文
2012.3
消费导刊
系列研讨与提升职校生的职业适应力
钱
皓
论文
2011.12.25
教育科技
《紧跟产业结构调整，优化中职专业设置》
胡长刚
论文
《考试周刊》2012第57期
做好职中毕业生就业指导
实现职业教育社会功能
金
霞
论文
《读与写》2012年第10期
胡伶俐
指导职业规划，促进中职生就业
胡长刚
论文
中职教育专业结构设置与区域产业结构吻合度研究报告
解秀锋
研究报告
2011.12.31
第七届江苏职业教育论坛二等奖
关于地方产业结构升级背景下职业学校专业设置的调研报告
钱
皓
研究报告
2011.12.31
第七届江苏职业教育论坛二等奖
专业结构设置与经济产业结构吻合度研究
———以淮阴区职教中心专业设置为例
解秀锋
论文
2011年淮安市职业教育优秀论文二等奖
刘正霞
主要成果的影响（理论、实践等价值），可加页。
1
理论价值：
1.1
通过研究，寻找到地方产业结构调整的理论支撑，以及产业结构升级遵循的演变规律。
1.2
通过研究，明确了专业设置的理论基础，以及专业设置中必须依据以下原则：科学性原则、适应性原则、效益性原则、发展性原则。
1.3
明确了此次世界性的产业结构调整的趋势是向服务经济转型，向高附加值环节集中，绿色科技产业逐渐兴起，生产工序和价值链的分工深化，人力资本成了企业竞争力的依托，服务贸易和服务外包扩大。
1.4
明确了产业结构升级与职业学校专业设置的关系。产业结构升级要求职业学校专业设置跟进；职业学校专业设置促进地区产业结构升级。
2
实践价值：
2.1
基本上把握了目前地方产业结构情况及“十二五”期间我区人才结构的“葱头型”发展趋势。便于从产业结构调整对职业学校影响的角度，分析研究了专业设置现状、问题以及成因，并提出了若干思考建议。
2.2
课题研究从市场需求和学校办学基础两个角度对优化专业设置进行了探索，使学校的专业结构与地方的产业结构相匹配，以期促进产业结构的快速升级。
研究成果将对我校的专业设置以及专业建设，对推动地方产业结构调整，加快地方产业结构升级，推动地方经济发展，满足学生和用人单位的要求具有重要意义。
三、重要变更
侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限800字左右（可加页）。
1
课题研究对象的范围重新界定
课题申请书中没有对研究的产业结构和职业学校专业设置、建设进行范围界定，开题报告中界定的研究范围是淮安市，经专家建议将研究范围界定为淮阴区，以缩小研究范围，针对性强，样本数据相对精确，样本的代表性高，提高了课题研究的实用价值。
2
课题研究的主题重新确定
将课题申请书、开题报告中的课题由《产业结构与职业学校专业设置、建设研究》调整为《淮阴区产业结构调整与中职校专业设置互动研究》。缩小了研究的问题，将问题只限定于专业设置。
3
课题研究的问题重新确定
进一步明确课题研究解决的问题是淮阴区产业结构调整与中职校专业设置互动的问题。突出强调了两者间的相互作用。
四、抽查意见
四、所在单位意见
中等职业学校（含五年制学校）由学校签署意见
盖章*年*月*日
高等职业技术学院由科研管理部门签署意见
盖章*年*月*日
五、受委托管理机构意见
一般课题：由市职业教育教科研机构或高等职业技术学院签署意见
盖章*年*月*日
重点课题：由市职业教育教科研机构或高等职业技术学院签署意见，并上报
盖章*年*月*日
六、省职业教育教学改革研究课题管理部门意见
（仅供重点资助、重点自筹课题签署意见）
盖章*年*月*日
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11
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篇2：小学低年级说话与写话能力培养的研究结题报告
小学低年级说话与写话能力培养的研究结题报告 本文关键词：结题，说话，培养，能力，小学
小学低年级说话与写话能力培养的研究结题报告 本文简介：《小学低年级说话与写话能力培养的研究》结题报告肇东市五里明中心小学校：付春波一、课题研究背景：一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。为此，我对新课程标准下的小学低
小学低年级说话与写话能力培养的研究结题报告 本文内容：
《小学低年级说话与写话能力培养的研究》结题报告
肇东市五里明中心小学校：付春波
一、课题研究背景：
一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。为此，我对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这一学期的小课题为：《如何培养低年级学生说话与写话能力培养的研究》。
二、理论依据及意义：
新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
三、研究的过程与方法：
（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识
我发现每个孩子起初都是特别热爱写话的，这得感谢班里特调皮的陈信言孩子。记得上一学期在拼音教学中讲到复韵母ai时，别人都在大声拼读音节，他突然不听讲了，趴在桌上写了起来，不一会儿，他递给我一张小纸条，上面用工整的拼音书写道：“lao
shi,wo
ai
ni。”我既感动于他对我的喜欢，心里又灵机一动，既然孩子们这么喜欢表达自己的想法，何不让他们用拼音开始书写自己的内心呢？于是，我在大大表扬了陈信言的写话能力后，又鼓励孩子们也像他一样用ai说一句话，然后写下来。孩子们的兴趣盎然，写的句子也是精彩纷呈。我们应该相信：每个孩子都是天生的作家！
一年级下学期，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。这时候，我又扮演好了老师的引导角色，从而降低了写话难度。如，六单元试卷看图写话内容是庆六一画面。首先，我引导学生观察图画，从造句入手，让学生用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话。其次，还可以引导学生以问答形式写话，如：图上是什么时间？在什么地点？有谁？在干什么？把这些问题连起来让学生写一段通顺的话。这样做，把写话的难度降低了，学生有话说，有话写，不但消除了写话入门的恐惧心里，还培养了学生的写话兴趣。
（二）关注说话，培养能力，为写话作铺垫
说是写的基础，让学生会写首先得提高孩子的口语表达能力。我主要从四个方面培养孩子们的说话能力：
1、营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说，尽情地说
2、扩宽说话范围，让学生乐说。找到喜欢的词句时说为什么喜欢，也可以进行造句练习、仿写练习。鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想，并学会运用词语。
3、在课外阅读的时候说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周三的课外阅读交流会上，让孩子们用1分钟时间畅谈在阅读中的收获体会，也可以把自己读过的故事讲给大家听。
4、创设口语交际情境，让学生畅所欲言。充分利用口语交际课，让生生交流互动起来。
5、在生活中说：每天晚上专设一个“谈心亭”，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人、事、景、物。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不怕“无话可说”了。
（三）课上积累，课外扩充，增加写话词汇
低年级学生词汇量极少，导致没话说，写不好句子。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。于是我让学生准备了一本积累本，要求学生每天中午坚持看课外书不少于１０页，
。当然，课上我也会让孩子们将一些文中的好词或短语，如：“碧绿碧绿的荷叶
雪白雪白的棉花
四面八方
春风拂面
兴致勃勃”等有意识的积累下来。学生长期坚持这样做，不但养成了每天看课外书的习惯，还积累了大量的词语，为说话，写话打下了坚实的基础。写话是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
（四）关注生活，抓住契机，积累写话素材
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源泉,引导学生观察自然,关注周围的事物,定会从中猎取到许多感兴趣的内容。
春天来了，我让孩子们在家长的带领下走进崇义园去找春天，回家后有的孩子写道：“春天来到了公园，到处柳绿花红，莺歌燕舞。瞧，迎春花绽开了笑脸，柳树摇着它那绿色的长辫子，春天真美啊！”周四大课间活动时，我组织学生开展了多姿多彩的活动,为他们提供了写话的素材。孩子们写道：“课间活动真是丰富多彩啊！同学们有的拍皮球，有的跳跳绳，有的丢手绢，还有的玩老鹰捉小鸡的游戏。操场上热闹极了！”庆六一活动结束后，我带领孩子们参观了各年级学生精彩的作品展示。他们乐的合不拢嘴，一个劲地啧啧称赞那些手工、书法、绘画作品。回到教室后孩子们写道：“老师带着我们参观了六一作品展，看到那些精美的作品，我好兴奋。更让我开心的是在那么多作品中，我发现自己的图画被展示了出来，我乐得直想大叫！”这样真实的言语，只有在具体的情境中才可以迸发出来吧！
（五）一日一句，每周一篇，让写话成习惯
唯有坚持写，孩子们的写话能力才会不断提升。在我们班，从上一学期学完拼音开始，我就鼓励孩子及早走上了写话之旅。一日一句，孩子们感到很轻松也很乐此不疲。写话内容随机确定，有时是看图写，有时是用一个词写，也有时是就班里的一个人一件事写，还有时是自由写。每周，我会要求学生写一篇3句话左右的周记或看图写话。语言不用多，但一定要写出真情实感。刚开始，哪怕是一句话，我也让学生写出来。慢慢地，学生训练多了，有话可说，有话可写。我会每周挑选一些写得好的同学，把他写的内容张贴在黑板后面，让同学参考学习，学生的写话热情空前高涨,都期盼着自己写的能被教师选中、张贴。经过一段时间的努力,班里学生的写话水平和写作热情有了大大的提高。我认为,只有学生敢于写、乐于写、善于写,才能逐渐学会写得真、写得实、写得好。
四、研究成果及不足：
成果：通过一段时间的写话训练，孩子们的写话兴趣日渐浓厚，他们真正把写话当成了一种快乐，一种享受，每次看到孩子们互相传阅着优秀的写话，每次看到他们在被别人夸赞自己的写话内容精彩，露出灿烂的微笑时，我都感到很欣慰。
不足：孩子们的写话兴趣仍有待不断激发，保持恒久。对于较为懒惰或学习主动性不强的孩子，如何让他们也像优等生一样爱上写话，自觉写话，坚持写话仍得在今后的教学中不断探究。
写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣。我想，只要通过循序渐进的培养训练，学生的写话能力一定会得到提高，到了中高年级，也许他们再也不会为写作文而头疼。
篇3：小课题结题报告-如何提高小组合作学习的有效性
小课题结题报告-如何提高小组合作学习的有效性 本文关键词：课题，合作学习，结题，有效性，小组
小课题结题报告-如何提高小组合作学习的有效性 本文简介：如何提高小组合作学习的有效性小课题结题报告一、研究的目的及意义（一）课题的提出：长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性
小课题结题报告-如何提高小组合作学习的有效性 本文内容：
如何提高小组合作学习的有效性
小课题结题报告
一、研究的目的及意义
（一）课题的提出：
长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如
1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。
3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。
（二）、研究的目的：
“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
具体要实现以下四个方面的目标：
(1)、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
(2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
(3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
(4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，
(5)、
引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高
二、课题界定与理论支持
（一）课题界定
1、关键词；
1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。
2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。
2、课题界定
1）研究对象，小学一二年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。
2）以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。
3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
（二）理论支持
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、研究目标与研究内容
1、研究目标
（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
2、研究内容
（1）小组合作学习中小组的编排
科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机
选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征
即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养
探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高
即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）小组合作学习中教师的角色
即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
四、主要研究方法
1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。
3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
五、实验过程与效果。
小组编排，小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异，再根据学生学习情况再作适当调整。
方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。
意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。
合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。
教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；（六）、要善于小结，要注意：1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况；5）引导好总结。
六、合作学习的成效
1．培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2．培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3．培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4．培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5．培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品，
“使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”《学会生存》；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。
6．培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
7．小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
8．提高了教师的理论水平。
七、存在的一些问题及改进的方法
小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
1、没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
2、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。
3、教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。
4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。
这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的
