综合实践活动主题活动设计 本文关键词：综合实践活动，活动，主题，设计
综合实践活动主题活动设计 本文简介：综合实践活动主题活动设计实施指导（一）综合实践活动主题活动设计策略写在前面：综合实践活动作为一门必修课程，有效落实每周3课时的综合实践活动指导课，提高综合实践活动的有效指导显得十分重要和关键。本刊就在综合实践活动主题实施过程中，教师如何有效利用课堂集中教学时间开展指导，特作“综合实践活动主题实施问题
综合实践活动主题活动设计 本文内容：
综合实践活动主题活动设计
实施指导（一）综合实践活动主题活动设计策略
写在前面：
综合实践活动作为一门必修课程，有效落实每周3课时的综合实践活动指导课，提高综合实践活动的有效指导显得十分重要和关键。本刊就在综合实践活动主题实施过程中，教师如何有效利用课堂集中教学时间开展指导，特作“综合实践活动主题实施问题”专题阐述。
专题一：综合实践活动主题活动设计策略
专题二：综合实践活动选题指导课的教学策略
专题三：综合实践活动中段指导课的教学策略
专题四：综合实践活动成果展示和评价指导课教学策略
综合实践活动主题实施指导（一）
专题一：综合实践活动主题活动设计策略
张建芳
浙江嘉兴教育学院
张建芳：浙江嘉兴市教育研究院中小学综合实践活动（地方、校本）课程教研员，兼任浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会人员、教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心人员、《综合实践活动网》（网址http://www.zhsjhd.cn/）站长等。著有《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》一书，参与中央教科所中小学《综合实践活动课程资源包》和《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》和教育部《综合实践活动远程研修教程》（华东师范大学出版社）等丛书编写，担任浙江大学出版社校本教研系列丛书《小学科学教学案例专题研究》副主编、参与开发教育科学出版社《小学科学》备课系统。主持的《义务教育阶段综合实践活动课程区域性实施的实践与研究》成果2007荣获浙江省人民政府第三届基础教育成果评选一等奖，全国“十五”科研教改先进实验工作者。参与国家级综合实践活动课题三个，主持与参与省级课题多个。有近40多篇教育教学研究论文在市、省以上教学杂志上发表或获奖。主研方向：综合实践活动课程、地方课程、校本课程等领域课程规划与设计、课程评价以及科学教育教学、教师专业发展、网络教研等。
综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题，而指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，针对学生主题活动的展开过程及其需要，设计好一个完整主题活动方案（包括教师指导方案）是提高教师有效指导的第一环节。
一、主题活动设计的意义
主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容、活动过程、活动方式与方法、各个阶段指导和实施的要点以及活动评价等方面。综合实践活动主题设计也是综合实践活动课程开发的基本呈现形式。设计与制定主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。综合实践活动的实施通常是由教师小队协作完成的，因此主题活动设计方案一般由指导教师在主题活动实施前开发完成，并提供给其它参与指导的教师参考，再由各小组指导教师在活动过程中完成各小组活动指导计划的开发工作。
二、主题活动设计基本策略
综合实践活动主题的活动问题设计，只是实施综合实践活动课的“前奏”，更精彩的“主题曲”是综合实践活动主题设计的具体内容。一般来说，一个完整的主题设计方案应包含以下几个基本要素：即包括活动主题（项目/课题名称）、活动对象（年级/具体对象）、活动背景分析(学情和资源分析)、活动时长(总时长和每段时长等)、活动目标(一般是总目标，主要包括情感/能力/认知三维目标）、活动准备(教师和学生准备)、活动过程（活动阶段学生的主要活动/教师指导重点/实施建议)
、活动成果的总结与交流、预期的成果形式、活动评价等等。为了进一步加强主题活动指导有效性，对每个主题的活动过程的准备阶段、实践阶段、总结阶段，还可以提出分阶段活动及活动时长、分阶段活动目标、分阶段活动过程、分阶段指导重点及分阶段指导方案，制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。下面就上述各主要部分设计作进一步阐述。
（一）活动主题
在实施综合实践活动过程中，指导老师首先遇上的问题就是综合实践活动的主题确定，每一个活动都需要对活动主题进行设计，每一次的主题设计都需要对活动要素和领域进行思考。主题是某个活动的名字，要求高度概括活动的内容，它要求既能传递综合实践活动某一活动或项目的主要信息，又能吸引读者，指导学生表述好一个活动的主题十分重要。主题的题目要醒目具体、准确，要求准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度，特别是关键词选用要准确、贴切，切忌模糊，使读者看到主题就对活动研究的主要内容一目了然；在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。如“关于嘉兴市五一路交通状况的调查”、“中学生‘骑车族’法制意识和责任意识调查。”这几个课题，从标题中，能够非常清楚地反映研究内容、范围和方向。
（二）活动对象
活动对象即参加活动学生年级情况。尽管很多主题在不同年级均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知发展水平，根据不同活动对象进行主题活动设计和课程开发，采用有针对性的活动方式与方法，有助于提高综合实践主题活动的实施质量和水平。明确了活动对象的不同，也有助于整个活动的设计会更具针对性和可操作性。
（三）活动设计者或指导者
即主题活动的主要设计人员或指导人员，既可以是一位教师，也可以一个教师团队。标明设计者，一方面是责任的明确，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同，另外，由于开发成果是可共享的，有时开发者与实施者并不相同，标明了设计者还有利于实施者与开发者的沟通。明确教师指导小队，有利于团队的形成以及各成员明确各自的任务，将有利于活动的落实。
（四）活动背景
所谓活动背景其实就是需要考虑回答为什么要选择这样一个主题。可以简要阐述主题形成的经过或起因，简要分析主题的内在价值。同时对活动主题资源条件、学生认知水平和活动能力是否具备等学情方面作必要的概述。在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，不利于教师理清设计思路。
案例一：《汽车与生活》活动主题的活动背景部分阐述如下：
现代生活离不开汽车，汽车的时代已经到来。随着人们生活水平的不断提高，汽车与我们之间的距离缩短了，越来越多的家庭拥有了自己的汽车。但是，我们应该意识到，汽车在给生活带来便利的同时也产生了不少弊端，而处于这种大环境下的6年级小学生作为极易感受的群体，更有他们所特有的体会。本主题活动的开展较符合6年级儿童的认知和能力水平，活动实施有一定可行性。《汽车与生活》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的汽车说起，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而获得对生活中的汽车更深层次的了解。
[1]
（五）活动时长
活动时长即活动起始至活动结束之间的时间长度，是教师在活动设计时，对主题各个阶段所需要时间的总体考虑。在当前教学管理体制下，在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长、及课内活动的时长。这样的时长设计，便于学校的管理以及对活动进行整体的规划。如《汽车与生活》活动主题的活动时长表述为“活动时间总长大约2个月，其中课内活动10课时，主要用于活动准备阶段2课时，活动实施阶段中段指导4课时，活动总结阶段2课时，活动成果展示交流与评价阶段2课时。其余活动时间利用双休日或节假日等课外活动时间”。
（六）活动目标
综合实践活动课程的有效实施，首先取决于课程目标或活动目标的设计与表述的明确、清晰、具体，具有可操作性。将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标，是有计划、有步骤地落实课程的总目标的关键之所在。在活动主题确定以后，活动计划实施的各阶段、一次具体活动、不同类型的活动，在目标的制订上均有要求。对学校教师指导的具体方案而言，活动目标越是具体化、情景化、个别化，目标的达成度越高。
案例二：《走近2008北京奥运》活动主题的活动目标表述为：
1、认知和技能领域目标：（1）通过活动使学生对2008北京奥运的吉祥物、建筑场馆等有更进一步的了解、认识。（2）通过活动，使学生对研究性学习的方法、步骤有进一步的了解，转而能指导自己的调查研究。
2、能力与方法领域目标：（1）通过小课题研究引导学生自主发现问题、提出问题，并寻求各种途径处理解决问题，以促进学生实践活动方法的学习和提高。（2）从小课堂走向大课堂，通过小组合作调查、采访、汇报交流促进学生的协作探究精神、学习交流能力、相互欣赏的意识的生成以及学生人际交往能力、口头表达能力、自我评价能力等的提高。（3）让每个学生“动”起来，通过积极性活动使每位学生的能力得到发展。
3、情感、态度与价值观领域目标：（1）以小课题研究的形式，通过合作小组的集体研究，对自己的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣。（2）通过设计性学习活动，激发主动创造的热情，体会创造的乐趣，愿意与大家分享创造成果。（3）通过本次活动，激起学生对家乡的热爱，增强学生的民族自豪感。
[2]
需要强调的是，综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与认识的不断深化，活动的目标将不断生成，因此，不同的活动阶段还应考虑设计阶段性活动目标。一次具体的活动是一个主题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。
（七）活动准备
活动准备指学生活动主题必要的资源准备。既包括活动所需的文本资源，如文献、档档案、课外读物、录音带、录像带、光盘等，也包括一些超文本式资源的准备，如学校现有场地资源利用、校外实践基地、社区、名胜古迹等开发，还包括人力资源的利用，包括学校内部教师以及校外热心参与活动人员的准备。
（八）活动实施过程
这个环节是活动设计的重点，可分阶段对活动过程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路，各阶段的目标设计是对主题活动总目标的分解，在过程设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。
案例一：《汽车与生活》活动主题的活动部分简要阐述如下（部分作了删除）：
第一阶段
活动准备阶段
1、活动时间：课内2课时
2、活动过程：
⑴主题的产生
⑵围绕主题展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导。预设：汽车的历史与发展，汽车的功能；汽车与安全；汽车与交通状况；汽车与环境；汽车与能源；汽车的种类；……
⑶以小组为单位设计小课题研究方案
⑷交流课题方案，指导完善。预设：Ａ、小组介绍自己的课题研究方案；Ｂ、其他小组成员评价并提建议；Ｃ、小组修改、完善研究方案。
⑸实践活动方法的指导
⑹强调注意事项
第二阶段
活动实施阶段
1、活动时间：课外2—3周
2、活动过程：
⑴以小组为单位邀请指导老师或家长一起收集有关资料、采访有关人员，也可个人实践。
⑵以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流
⑶实践过程的指导
⑷交流阶段成果，指导完善
第三阶段
活动总结阶段
1、活动时间：
课内2—3课时
2、活动过程
⑴各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、筛选，形成结论。
⑵指导学生对实践活动过程进行反思。
⑶完成结题报告，指导老师帮助修改，定稿。
⑷讨论课题展示内容、形式。
⑸分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。
第四阶段
活动成果展示交流与评价阶段
1、活动时间：课内
2课时
2、活动过程：
⑴教师小结前阶段小课题研究情况导入新课。
⑵各小组展示课题成果。A、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。B、课题互动提问、答辩、建议。C、活动总结与评价（包括自评、互评和教师评）。
⑶主题活动的拓展延伸
（九）活动评价建议
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动目标的有效手段和保障，它应贯穿于综合实践活动主题活动的全过程。主题活动方案的设计中也必须要突现活动的过程评价，对活动的整个过程分阶段进行评价。同时还要突出活动的评价方式，可表现为撰写小课题报告、阶段小结、幻灯片、学生作品、创作的网页或其他内容。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。
专题二：综合实践主题活动选题指导课教学策略
张建芳
浙江嘉兴教育学院
要“常态化”实施综合实践活动课程，势必涉及到每一个主题在课内与课外有机结合的同时，如何有效利用国家课程计划中每周3课时的综合实践活动课内指导时间的问题。为此，笔者提出了单一主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型，这些课型在主题统领下构成一个主题活动指导课链，即选题指导课——方案设计课——实践活动课——中段指导课——信息整理和成果总结课——成果展示评价课。同时根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。另外，为确保所实施主题实践活动有效开展，派生出一些相关的辅助课型，如知识普及课、专题研讨课、方法指导课等。因此，指导教师了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要的。在本专题，笔者就单一主题活动指导课链上的选题指导课的教学策略谈谈自己的认识。
一、选题指导课的概念及意义
所谓选题指导课就是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案的课型。
选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。
二、选题指导课课例呈现
案例：《纸和我们的生活》选题指导课的活动设计。
选题指导课活动过程（节选）
[1]
1、主题的产生
通过师生间的谈话和课件，使学生在认识和情感上引起共鸣，激发学生想要进一步探究生活中的纸的兴趣，生成本次实践活动的主题——“纸与我们生活”。
2、围绕主题展开讨论，生成小课题研究的内容并归纳指导
（1）纸的历史：纸是谁发明的，发展的过程——发展史是怎样的？
（2）纸的成分：造纸的原材料有哪些？也可以纸的变迁过程中的成分变化等等。
（3）纸的制作过程：纸是怎么制成的？——制作过程。
（4）纸的种类：纸有哪些种类以及作用？搜集各种各样的纸制品等等。
（5）纸与环保的关系：造纸过程中所产生的污染资料数据、设计实验证明、调查周边居民的感受、访问环保专家；如何废物（纸）利用等。
（6）纸与能源：生产纸对能源的消耗量、能源的现状、国家这方面的措施等
（7）纸的展望：对未来纸的设计、再生纸的制作与使用等。
……
3、建立课题小组，设计小课题研究方案
小组成员讨论确定研究课题并制定活动的内容和方法。
4、交流课题方案，指导完善
（1）小组介绍自己的课题研究方案
（2）其他小组成员评价并提建议
（3）教师指导评价，并进行问卷设计的指导。
（4）小组修改、完善，确定课题研究方案
5、教师指导实践过程和方法要求，强调实践活动注意事项
（1）注意安全，充分准备，讲究策略，及时汇报。
（2）引导记录活动日志、作好活动记录卡记录等。
三、选题指导课一般过程及教学策略
从上面的案例可以看出，选题指导课的基本教学过程如下：创设情景、生成主题——主题分解，产生研究课题——成立研究小组，明确分工——制定、完善研究方案——实践活动“过程与方法”
和活动要求等指导。下面就各个环节的教学策略作进一步分析。
（一）创设情景、生成主题。
教师在进行综合实践活动指导课的主题生成和确定指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，不论是从综合学科知识还是直接提供学生课题都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。如临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先搜集一部分相关的资料，激趣鼓励学生确定“春节探源”的主题活动。自然，在课程实施初期，主题也可教师提出、学生选择，或学生提出、教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。指导学生在确定研究主题时，要考虑是否具有研究价值，价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。
（二）主题分解，产生研究课题。
主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。具体可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类，而“是什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为什么”和“怎么做”则是有一定的深度和广度，可作为学生在确定主题后的进一步研究的问题。如《对小学生早餐的营养研究》的研究，又可产生以下一些问题：我们每天的早餐中需要哪些营养？这些早餐食物从哪儿来？小学生吃早餐时为什么要注意营养的搭配？怎样合理安排饮食，才会使早餐营养均衡？……其中问题1、2是属于“是什么”的问题，通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单列为研究问题，但可在解决问题3或者4中一并解决。
主题分解活动可分为三种模式：主题深化式，主题辐射式和主题立体式。
①主题深化式即活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。（如图1）
②主题辐射式即围绕一个主题，开展与主题相关的活动内容和形式。（如图2）
③主题立体式即确定一个主题，将之分解为若干个子主题（或课题），子主题还可以继续分解为若干个次子主题（次课题），学生从中自由选择一个次子主题。（见图3）
（三）成立研究小组，明确分工。
主题确立后，指导教师要引导学生根据所研究的课题（子主题）进行分组，可以是学生自行建组、教师安排小组、以及学生自行建组后的教师协调建组。小组可以根据自己的小队特色确定小队名称、活动口号等，以增强小队的气势和凝聚力。然后在成立小组的基础上，组员可以在制定小组活动计划后，明确研究内容后，进行合理的分工。如学生要进行《纸的用途的研究》，他们小组先确定了研究内容和方法如下：
（1）纸的种类
搜集纸的标本
（2）不同纸的特点
上网查资料、访问专业人员
（3）不同的纸有什么用途
上网查资料、访问专业人员、实验证明
在确定研究内容后，学生就根据自己组员的能力和特长进行组员分工，组员分工可以交叉重复出现。
（四）制定和完善活动方案。
当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。适当的方案是成功的一半，规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。让学生学会自主制定主题活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。
1、学生活动方案的基本格式
在结构上，主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。根据活动活动类型的不同，主题活动方案的要素会有所不同。以下是两种不同格式的活动方案设计。
学生活动方案格式一
学生活动方案格式二
2、学生活动方案撰写要求
（1）课题名称要明确。在活动主题方案设计过程中，有些学生大致明白课题的研究方向，但并不能真正把握课题研究的切入口，即研究的问题的是什么，这便要求教师在指导时让学生理清思路，明确目标，抓住关键，紧扣问题。
（2）活动方式要科学合理。在活动方式上，学生中普遍存在的问题有：一是不知道有哪些活动方式，二是不懂得自己的活动适合用什么方式。针对这些问题，教师可为学生提供有关研究方法的参考书、网址，或启发引导，或直接提议，让学生掌握一些基本的研究方法。同时，还要让学生明白，不同的活动应采用不同的活动方式，只有适合的才是最好的。
（3）活动方案要规范和细致。制定活动整体方案时，要力求具体细致，活动时间的安排、组织形式、人员的分工合作、活动内容、活动总目标以及机阶段性目标，最好一一细化，便于在活动中有的放矢。
（4）长方案短计划。主题活动的方案往往是对一个综合性主题的时间较长的安排，是对活动的一个整体规划。为了保障活动的顺利进行，还需要学生针对具体的活动制定相关的短期计划。如在上网查询前，对查找哪些内容有一个明确的安排；在采访活动前，拟定采访提纲；在制作道具时，还需要有相应的设计图或流程说明；在成果展示活动前，学生需要有详尽的展示计划等。
（5）预期成果展示要有针对性和个性化。综合实践活动的成果展示往往要根据不同的类型采用不同的展示形式。如小课题研究的成果展示一般采用实验展示、调查报告、结题报告等；项目与应用设计的展示形式可以有作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有活动中的照片、调查报告、演讲等。所以在设计方案所教师要指导学生有针对性地根据自己开展活动类型设想预期的成果及展示形式，既要有针对性和可行性，也要能体现本组的个性特色。
3、指导学生活动方案撰写注意事项
学生制定活动方案后，教师再引导学生对活动方案展示交流，进行互评，并进行进一步完善。在制定、完善活动方案时，要注意以下几点：
（1）制定方案要指导学生经历从感知—模块—自主设计的过程。学生在初次拟定活动方案时，往往不知从哪里下手。因此，指导教师可先将自己拟定的活动总方案给学生参考，引导学生了解方案的基本要素，拟定方案的基本方法。然后，教师可设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生思考方案设计时主要问题。当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定方案的形式及要素。学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。通过方案的交流，找到最佳活动策略。
（2）学生活动方案的制定要充分发扬民主，形成集体合力。应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系，要符合学生身心特点。要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长协调任务。学生在组成活动小组后，在分配活动任务时，可能有时以喜好或者其他的标准来分，对活动的整体推进不是很有利，教师就应适时介入并予以关注，以“友情提示”为主。
（3）研究步骤要具有可行性。可行性是方案的灵魂，什么样的方案具有可行性？第一，在小组内达成共识的方案可行性强。方案的有些细节可能在设计之初不被全体成员认同，在确定前可以讨论，修正；在确定后，即使存在不同意见，也需要按方案实施。第二，具有可调整空间的方案可行性较强。在现实活动中，学生活动的情景千变万化，要指导学生处理好方案的预设性与生成性，学会根据实际情境及时对活动方案进行调整。第三，条理清晰，安排具体的方案可行性强。方案是行动的指南，决定了活动的方向及进程，如果方案中对活动步骤及过程缺少必要设计，没有时间的安排及分工的考虑，就很难在具体活动中起到“导航”的作用。第四，对活动中困难有充分预期的方案可行较强。对活动中困难的预期有利于帮助学生把握活动的重难点，有利于教师进行针对性的指导。由于对活动中可能遇到的困难有比较充分的思想准备，也可有效地防止学生在活动中出现浅尝辄止的现象。
（五）指导实践活动“过程与方法”
和活动要求等。
教师在学生完善活动方案后，要对即将进行活动时所要注意事项和可能出现的问题进行一定的指导，比如：外出活动路线设计、交通安全，被调查访问单位能否接待，采访记录的方法，调查问卷设计、资料的搜集、整理、保管等；学生遇到一些可能会发生的困难怎么办？每次进行活动后如何进行自我反思？要加强过程记录……以便学生有一定的心理承受力和对未来活动的再次计划。
篇2：小学数学实践活动设计案例13758
小学数学实践活动设计案例13758 本文关键词：实践活动，小学数学，案例，设计
小学数学实践活动设计案例13758 本文简介：淮师附小《开展小学数学实践活动的策略研究》课题组小学数学实践活动设计案例设计教师：夏云2012年5月10日活动名称制作年历活动年级三年级适用教材的版本人教版所需课时1课时所需的知识基础年月日的相关知识活动整体设计意图：因为学生已经有了年月日的基本知识和看日历的能力，所以这节课旨在通过已有的知识，让学
小学数学实践活动设计案例13758 本文内容：
淮师附小《开展小学数学实践活动的策略研究》课题组
小学数学实践活动设计案例
设计教师：
夏云
2012年
5月10日
活动名称
制作年历
活动年级
三年级
适用教材的版本
人教版
所需课时
1课时
所需的知识基础
年月日的相关知识
活动整体设计意图：
因为学生已经有了年月日的基本知识和看日历的能力，所以这节课旨在通过已有的知识，让学生动手操作，一方面加深对年、月、日知识的理解，另一方面让学生体会到数学与现实生活的密切联系，用所学数学知识为生活服务这一理念，逐步培养学生推理能力，动手操作能力和他们的创新精神。
活动目的：
1、通过组织学生参加制作年历的实践活动，使学生进一步巩固所学的年、月、日的有关知识，加深对所学知识的理解。
2、知道年历的结构，懂得看年历，初步掌握年历的制作方法，会用简单推算的方法制作年历。
3、通过活动，培养学生收集、整理、分析信息的能力，并培养学生之间交流借鉴、资源共享的合作意识。
4、培养学生对数学的兴趣和对美好生活的热爱。
活动准备：1、每人收集一份旧年历。
2、课前通过自主探索初步了解日常生活用品都有什么样的年历，它们有什么特点，一般是怎样制作出来的。
3、调查2012年每月的一日是星期几。
4、学生自行准备制作年历需要的材料。
活动过程：1、从生活入手，观察年历，发现特征。
2、讨论设计年历的方案。
3、学生以小组为单位制作年历。
①确定样式。
②绘制月历表格。
③填写月历。
④后期美化组合成年历。
4、展示、交流与点评。
活动阶段
教师
学生
设计意图
准备阶段
一、从生活入手，观察年历，发现特征。
1、引导学生回忆年月日的知识。
师：同学们，我们刚学习了年、月、日的知识，谁来谈一谈你都学会了什么？
2、根据课前调查，介绍你见过的年历。
小组讨论、交流：仔细观察你搜集来的年历，发现了什么？
3、师：老师也网上搜集了一些不同类型的年历，想看吗？好，让你一饱眼福。（大屏幕演示各种类型的年历）
年历是我们生活中不可缺少的日常用品。想不想新自动手制作一份年历？今天我们就来研究学习如何制作年历。
二、讨论设计年历的方案。
小组带问题讨论：制作年历应注意什么？
课件出示：1、在制作日历的时候需要知道每个月的什么？
2、每个月的第一天与哪一天有关系？
3、师：制作年历，除了这两个需要注意的问题外，你觉得还需要注意什么？
三、明确步骤
1、你知道制作年历大概需要哪些步骤吗？和小组的同学讨论一下。（大屏幕出示主要的步骤）
2、这些步骤中“填写日期”是最关键的一步。你认为在填写日期的时候要知道或者注意什么呢？
3、谁来汇报一下课前让大家调查的2012年每月的一日是星期几?（教师出示表格，学生一边汇报，老师一边填写。）
1月1日
2月1日
3月1日
4月1日
5月1日
6月1日
7月1日
8月1日
9月1日
10月1日
11月1日
12月1日
4、2012年有哪些重要的节日呢？（学生汇报后，教师出示自己查找的节日，和以上表格同时显示在大屏幕上，以备学生参考。）
节日快讯
1月1日
元旦
3月8日
妇女节
3月12日
植树节
5月1日
劳动节
6月1日儿童节
7月1日建党节
8月1日
建军节
9月10
教师节
10月1日国庆节
四、成立活动小组
1那我们就先分组，每6人为一个小组，其中一位是小组长，小组成员坐在一起。
2、教师给每个小组分发印好表格的A4纸。看一看，有什么不明白的地方？
3、
活动要求：（出示课件）
第一：每个小组要在一起讨论先干什么，再干什么？
第二：小组分工，即每一件事情由谁完成，什么时间完成。
第三：每件事情的负责人要思考自己所负责事情的解决步骤。
学生可能回答：知道每月有多少天，每月1日是星期几，每月中有哪些节日，双休日要用不同颜色的笔填写以示区别等等。
确定样式；绘制表格；填写日期；整理美工。
学生交流，汇报订正。
学生汇报。
学生汇报。
学生指出不明白之处
本环节主要通考察学生对年月日知识的掌握情况，通过展示学生和老师收集的各种年历，为制作年历做好知识上和经验上的准备。同时可以培养学生收集、整理、分析信息的能力和资源共享的合作意识。
精美的年历展示较快地吸引了学生的注意力和参与学习的热情，活跃了课堂气氛。
根据学生对年历的观察和自己课前的调查，了解年历的设计步骤和其中要注意的地方，为设计年历扫清障碍。
让学生仔细观察要求，以便开展活动
活动阶段
1、学生以小组为单位合作制作年历。
每个小组做2个月的月历，这样6个小组就可以做一年的年历了。
2、教师巡逻指导。
学生在小组合作制作过程中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验，同时树立合作的意识。
交流阶段
1、请各小组组长再次检查一下你们做的月历，准备派一名代表到展台上展示一下你们的作品。
2、请各小组按1——12月的顺序展示月历，并简单介绍一下你们制作的有什么独特的地方？其他小组同学一同欣赏，评价一下他们做得怎么样？（比一比哪一份年历制作的最有特色。）
3、教师加上封皮，并整理装订。
七、年历的作用
4、两份精美的年历经过同学们的小巧手制成了。那我们应用年历能做些什么呢？
5、课后延伸
由于时间的关系，我们每个组只做了两个月的月历，课后同学们可以试着独立制作2012年全年的年历，做出自己的特色，然后送给家人、朋友，作为礼物，好吗？
学生展示、评价。
学生可能从以下几方面说：美化环境；了解时间；记录事情；学习知识等。
学生在交流、展示中表现自我，感受美。
引导学生去探索更多的应用，学生再次体验到数学知识在生活中的应用。
展览阶段
将学生制作的年历挂在班级宣传栏中集中展示。
学生活动的评价：
这次活动让学生自己经历活动过程，收获活动经验。在课前，让学生对年历进行观察和调查，了解年历的设计步骤和其中要注意的地方，发挥学生自己的能力，有从网上查阅的，有向家人请教的，还有学生课下互相讨论的等等。充分的准备，得出了丰富的结果，因此在学生整个活动过程中，我只是个引导者，充分发挥了学生合作、交流的作用。最后，在反馈交流的环节，我把学生们制作的日历整理、装订成册，当学生看到自己的作品时，获得极大的成功感。以至于课后学生们纷纷积极地尝试独立制作日历，把自己的日历作为礼物送给家人、朋友。
活动小结、反思、启示：
反思本课的教学，我有以下几点认识：
1、尊重学生的生活经验和认知基础。
教学中，我充分重视了学生的原有认知，在课前让学生准备日历，调查有关年月日的知识，然后在课堂上交流，激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。
让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。
3、教师真正成为“引导者”。
在教学中，通过学生活动所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生观察年历进行探究，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，最后组织学生分组合作制作日历。我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。
篇3：幼儿园元旦主题活动设计
幼儿园元旦主题活动设计 本文关键词：幼儿园，元旦，活动，主题，设计
幼儿园元旦主题活动设计 本文简介：幼儿园元旦主题活动――过新年设计思路：新年（元旦）是我们中华民族的传统节日，是新的一年的开端，目前，举国上下，喜气洋洋，到处都在为迎接新年做准备。为了引导幼儿对身边常见事物和现象产生兴趣和探究欲望，让孩子们体验到过新年的快乐，知道自己又大一岁了，特选择这一活动主题。为了给孩子们的探究活动创造一个宽松
幼儿园元旦主题活动设计 本文内容：
幼儿园元旦主题活动――过新年
设计思路：
新年（元旦）是我们中华民族的传统节日，是新的一年的开端，目前，举国上下，喜气洋洋，到处都在为迎接新年做准备。为了引导幼儿对身边常见事物和现象产生兴趣和探究欲望，让孩子们体验到过新年的快乐，知道自己又大一岁了，特选择这一活动主题。
为了给孩子们的探究活动创造一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，在活动设计的过程中，我们主要从“认识新年――迎接新年――庆祝新年”三个环节入手，通过组织谈话、观看大人们的庆祝活动、学习歌曲和儿歌来加深幼儿对新年（元旦）的认识与了解；通过亲手布置活动环境、制作点心以及新年贺卡进一步为迎接新年做准备；最后以开联欢会的形式庆祝新年，体验新年到来的喜庆气氛。具体预设方案如下：
（一）、认识新年
活动目标：
1、通过各种形式让孩子们来认识、了解新年，知道新年的象征意义。
2、知道过了新年又长一岁了，自己可以做很多力所能及的事了。
活动一、谈话：认识新年
活动准备：
新日历一份；大人们通过各种方式迎接新年的VCD片。
活动建议：
1、出示日历讨论：“一月一日”是什么节日？有什么象征意义？
2、观看碟片：大人们怎样迎接新年的到来？（唱歌跳舞、剪窗花、蒸各式馍馍、包饺子等）。
3、讨论：我又长大一岁了，应该自己做哪些力所能及的事儿了？
活动二、儿歌：新年到
活动准备：
学儿歌所需的布娃娃及做好的小红帽，每人一套。
活动建议：
1、讨论：新年要到了，我会给好朋友送什么礼物？
2、出示“我”给布娃娃的礼物并示范表演儿歌。
3、幼儿通过操作手中的布娃娃学习表演儿歌。
4、分配角色表演儿歌。
（二）、庆祝新年
活动目标：
通过开联欢会的形式让每个孩子品尝自己亲手制作的点心，互唱歌曲、互赠贺卡，每人参与表演节目，体验庆祝新年的快乐。
活动准备：
1、让家长配合，帮助每一个孩子准备一块节目，题材不限。
2、烤好的点心每桌一大盘，制作好的贺卡。
3、小奖品若干。
活动建议：
1、参观布置好的活动室，欣赏自己的劳动成果。
2、分组坐好后，集体高唱《新年好》。
3、分组表演节目，及时发给小奖品。
4、品尝自己制作的小点心。
5、互赠贺卡，相互说祝福话语。
6、班上的教师分别把自己美好的祝福送给小朋友们。
整场庆祝活动热闹、活泼而有秩序地进行着，孩子们的表现欲望也充分得到了满足，每个活动进行完，教师总是及时给予奖励。教师的鼓励、家长的支持，大大调动了孩子的参与积极性，家长们个个非常支持工作，大方地参与着各种游戏和表演活动------活动室内时而童声朗朗，时而安静井然，时而掌声如雷，时而欢笑如歌，高潮迭起，处处洋溢着家园同庆新年的喜悦。整个课题任务以家长会的成功而圆满完成。以往的家长会，有的班被家长接走的孩子近十多个，然而令我们骄傲的是：家长会结束后，没有一个孩子跟家长走。这也是对我们工作的充分肯定。特别是家长们感谢、赞扬、理解的话语更让我们觉得：我们的工作如此神圣，只有不断努力学习、探索，提高自身素质，才能更好地胜任新时代幼儿教师这一角色！
