幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结 本文关键词：阶段性，课题研究，幼儿园，幼儿，意识
幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结 本文简介：幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结幼儿园幼儿规则意识培养课题研究阶段性总结自2016年我园承担太原市教科研中心幼小衔接课题的子课题56岁幼儿规则意识培养以来，在园领导的高度重视下，在全体课题组成员的积极
幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结 本文内容：
幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结
幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结
幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结
幼儿园
幼儿规则意识培养
课题研究阶段性总结
自2016年我园承担太原市教科研中心
幼小衔接课题
的子课题
5
6岁幼儿规则
意识培养
以来，在园领导的高度重视下，在全体课题组成员的积极努力下，课题研究
取得了很大进展，现总结如下：
一、认识提高
明确方向
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他
们能够从心里成课题研究，愿意课题研究，这是做好研究工作的基础和前提，也是做
好这项工作的最为关键的一环。为此，园领导组织课题组教师统一思想，认识课题研究
的深远意义，明确自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，
就为我们能够顺利地实施课题研究打下了坚实的思想基础。
为了确保课题研究的科学性，我们学习了教育科学研究的基本知识。明确了课题研
究的方法、基本特点、一般程序，使参加教研的教师明确了课题的研究思路、把握课题
的研究进展，确定了课题研究的实验方案。
了解、分析小学生行为规则，制订出课题研究的内容
1、让幼儿意识到：规则是满足他们在社会生活中能正常开展活动，进行交往的保
证，而不是对他们的限制，大家只有遵守了共同的行为准则才能愉快地相处。
2、让幼儿意识到：当自己的需求与社会规则冲突时，应对自己的行为作适当的控
制和调整。
3、让幼儿意识到：一日活动中每一条规则内容的合理性和实效性。
4、让幼儿意识到：许多规则是人为的、可变的，应该客观、灵活地对待，积极主
动地争取更为宽松自由的发展空间。
设计并发放家长问卷，调查大班幼儿规则意识的现状。
确定各班研究的重点内容
大一班：在交往过程中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守维护规则。
大二班：在游戏活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守和维护规则。
大三班：在生活活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守和维护规则。
大四班：在学习活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守维护规则。
二、寻求策略
提高成效
课例研讨
我们根据课题开展的需要，以班为单位，每班设计一个教学活动方案，由一位教师
执教，全体课题组教师听课后，进行课例研讨。
大一班教师z的谈话活动《我要上学了》，通过活动满足了幼儿对上学的好奇心
，激发起他们做一名小学生的信心和勇气。大二班教师王文辉的游戏活动《玩陀螺》，
在游戏中使幼儿树立规则意识，认识到规则的普遍性。大三班教师赵隽的社会活动《制
定规则》，教师将幼儿没有规则取书时的混乱场面录制下来，播放给幼儿，使幼儿通过
自身体验认识到规则的重要，使幼儿产生制定规则的愿望，接着教师引导幼儿讨论
怎
样又快又安静地取到书？
，通过讨论共同制定规则，然后按共同制定的规则再实施一
次，体验有序、按规则行事的好处，最后将活动延伸为，给一日生活中需要制定规则的
环节用图画的形式表示出来，随时提醒大家遵守。大四班教师张琴的社会活动《标志知
识竞赛》，根据大班幼儿已形成初步的竞争意识的年龄特点，以知识竞赛的形式，帮助
幼儿认识了一些生活中的常见标志，了解了社会中一些需要遵守的规则，为幼儿了解社
会、认识社会打下了基础。
通过课例研讨，大家一致认为，虽然幼儿年龄较小，不能完全脱离成人的限制，却
可依据幼儿的年龄特点，通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展其自主意识，鼓励幼
儿去思考规则的要求，探索规则的合理性，尝试自主制定规则，自觉遵守规则等，使幼
儿深刻理解规则的真正内涵。
个案研究和随机教育
1、个案研究
因为本课题重点研究的是幼儿的规则意识，所以，很多的研究过程，都和孩子一日
生活息息相关，教师必须在日常生活的每时每刻都仔细观察，因此，我们采用案例研究
的方法，既教师选取班内比较有特点的幼儿，进行跟踪观察记录，利用个案研究，针对
个别幼儿，帮助其形成良好规则意识。
2、随机教育
我们坚持多利用生活和学习中的突发事件，进行有目的的随机教育，促进幼儿观念
上的强化。在行动上通过反复练习来巩固已有的经验，提高幼儿的认识水平和行为意识
。
通过个案研究和随即教育，我们认识到，规则与幼儿的生活密切相关，所以幼儿园
的规则教育是必要的，但是幼儿园的规则教育要以促进幼儿的自主发展为根本，选择适
合他们年龄特点的方法和手段，使规则真正促进幼儿自主发展。
家园合作
随着课题研究的深入，我们发现家长对培养孩子规则意识的重要性认识不足，在日
常生活中对孩子规则意识培养不重视，投入精力少，要求不严格，而且部份家长自身忽
视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。针对这一情
况，我们请家长来园参加课题研讨，指导家长支持、参与培养幼儿规则意识。以下是研
讨活动实例：
育英幼儿园
幼小衔接
专题教研活动
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指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略
1、闫园长介绍课题进展情况
2、闫园长提出课题研讨主题
指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略
以上幼儿园“幼儿规则意识培养”课题研究阶段性总结范本由我精心整理。
篇2：学年度小学课题研究总结
学年度小学课题研究总结 本文关键词：学年度，课题研究，小学
学年度小学课题研究总结 本文简介：2010-2011学年度小学课题研究总结教育科研工作是学校工作的重要组成部分，本学期，我校的课题研究工作在区科研部的指导下，已进入了深入研究阶段，并取得了一些成效，现将一年来的课题研究工作做一个简要回顾总结。一、规范管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。为提高我校科研水平，调动教师全员参与科研工作
学年度小学课题研究总结 本文内容：
2010-2011学年度小学课题研究总结
教育科研工作是学校工作的重要组成部分，本学期，我校的课题研究工作在区科研部的指导下，已进入了深入研究阶段，并取得了一些成效，现将一年来的课题研究工作做一个简要回顾总结。
一、规范管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。
为提高我校科研水平，调动教师全员参与科研工作的积极性和主动性，以科研促教研，我们要求每位教师每月坚持自学，并做好3000字以上的学习笔记。同时要求每位教师每月撰写课题研究案例、教学反思等等。除此之外我们还积极参加省、市、教育学会组织的科研论文征集工作课题研究培训活动，拓宽自己的研究研究思路。
二、营造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中。
“科研兴校”一直是我们办学指导思想，为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，加强计划性，着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。
（1）我校组织教师按照课题实施方案制定本学期的课题研究计划，各课题小组结合学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。
（2）教师把课题研究与课堂教学结合起来，继续围绕课题进行小课题研究活动，小组成员间相互听课，研讨交流。
（3）由课题组统一领导，落实好本学期的实验研究工作。学校科研室跟踪指导，带领各小组不断修正补充完善。
（4）每位课题组成员每月上交案例分析、课题研究反思等。
（5）、本学期学校开展了“青蓝杯”青年教师课题课教学大赛活动，青年教师结合学校的研究课题进行教学大赛，相互交流学习，推动了课题研究的进行。
2、我校将“小课题研究”活动纳入常规工作当中，已开展多年，以学年组为单位的“小课题”研究活动，有效的促进了老师香胡交流和提高。
3、积极进行课题研究构筑有效生命课堂。有效的教育、有效的课堂是我们每位教师的追求，也是我们教育科研的最终目标。教研与科研相结合是教育科研发展的必然趋势。积极围绕“有效生命性”这一主题开展教科研研究。我们精心研究备课教案；要求各教研组能结合理想课堂的构建，针对教学中的困惑、难点确定教研主题，然后围绕这一主题开展了理论学习、集体备课、说课、上课、听课、评课、反思等研讨活动。
三、抓好过程管理，做好阶段性总结，健全课题管理档案。
管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度。
就科研工作制度而言，本校从XX年起开始制订有关教科研工作的规章制度，并逐年修订、补充、完善。确保了我校课题研究工作的开展。
在参加学校“十一五”课题的研究中，我们每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的阶段性总结。学校及时总结并将过成材料归档。
四、课题研究初见成效。
我校的课题研究虽然开展充分显示了它的生命力，收到了显著的成果。教师们的教育观念更新较快，特别是一部分中青年教师脱颖而出，成为了学校科研工作的骨干。“十一五”科研期间，我校以省、市、县级的征文活动为契机，鼓励教师积极撰写、投稿。许多教师把自己在教学中收集到的点滴写成论文并积极参加各级各类的论文评比。我想，只要我们为之努力，争取了，我们才有可能得到丰厚的汇报。
篇3：课题研究报告
课题研究报告 本文关键词：研究报告，课题
课题研究报告 本文简介：吉林省教育科学“十一五”规划重点课题《初中信息化教学资源开发与应用的研究》课题研究报告长春市第104中学课题组《初中信息化教学资源的开发与利用研究》是吉林省十一五规划重点课题。本课题于2006年12月开题，经过历时四年的研究与探索，现课题各项研究工作基本完成，已完成了预期的研究任务，达到了预期的研究
课题研究报告 本文内容：
吉林省教育科学“十一五”规划重点课题
《初中信息化教学资源开发与应用的研究》课题研究报告
长春市第104中学课题组
《初中信息化教学资源的开发与利用研究》是吉林省十一五规划重点课题。本课题于2006年12月开题，经过历时四年的研究与探索，现课题各项研究工作基本完成，已完成了预期的研究任务，达到了预期的研究目的。现将研究课题的研究过程及成果总结如下：
一、课题研究的出发点和理论依据
（一）课题研究的出发点
信息技术的发展，使社会对人才的需求越来越高，也对教育提出了更高的要求，传统的教育资源和教育教学方法已远远不能适应信息化社会的迫切需要。学生获取知识的渠道日益丰富，多媒体设备在教学中的广泛应用也使教师教学方法、手段也发生了很大的变化，与此同时信息化教学资源的建设就显得更为重要。
我们需要什么样的教学资源，如何能让这些教学资源在教学中发挥更大的作用。在信息技术与学科整合的过程中，整合点选择不准确。如何让学校投入大量资金购置的软硬件设备在实际教学中发挥重要作用。本着这样的分析，我们申请了吉林省十一五规划重点课题的研究，并且获得批准。在课题研究过程中，与新课程改革相结合，以学校发展实际情况为背景，通过信息技术与教学整合的实践过程的研究，我们对初中信息化教学资源的建设进行了探索与思考。如何应用信息化教学资源构建新的教学模式？教育信息化要求教师应具备什么样的素质？在信息技术与学科整合的过程中，如何准确选择整合点？如何让学校投入大量资金购置的软硬件设备在实际教学中发挥重要作用？……这一系列问题都是成为我们课题研究的目的所在。
（二）课题研究理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
在新课程改革中对信息化课程资源的建设提出了明确的要求，原因在于建构主义的认知理论认为，学习是在教师的指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体作用，又重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。在信息化的教学环境下学习，教师和学生在“教“和“学“的过程中，所扮演的角色发生了变化。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以认知学习理论为指导，可以更加重视学习者的学习过程，重视师生双方的共同活动，有利于学习效果的提高。基于这样的观点我们做了如下研究工作。
二、课题研究的内容以及取得的成果
课题我们重点做了三个方面的研究并取得了相应的成果。首先，对于信息化的课程资源进行了分类；第二，分学科对资源进行收集、整理、二次开发、应用、检验效果，也就是对资源开发与应用的过程；第三，对信息化资源进行评价。
（一）信息化课程资源的分类
1.
操作与练习型
其特点为，所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆;当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助,或者让学生再试一遍。
操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。这种学习资源象教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。
2.
虚拟实验
虚拟实验实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。
虚拟实验室是在传统实验室的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息加工处理传播技术，将现实实验室中的各种实验资源虚拟，并通过计算机进行实验教学管理的综合性的开放型的实验教学环境，其重要意义是使得实验室在时间和空间上得到延伸。
虚拟实验室实际上就是指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，不同之处在于虚拟实验室中操纵的并不是真实存在的仪器和设备，而只是以软件仿真来模拟已经存在和使用的设备。
3.
教育游戏
教学游戏提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果，教学游戏强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。切切不能将其等同于那些以娱乐为目标的电子游戏。电子游戏没有教学目标，没有教学内容，也不考虑教学策略，其目的是让使用者得到娱乐，最多是训练了使用者的手眼联动操作。
4.
教学模拟
教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识(发现)和理解这些规律与现象的本质。教学模拟是一种十分有价值的CAI模式，在教学上有广泛的应用。例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。
5.
教育专题网站
教育主题网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与发布，或者提供互动学习平台的教育网站。
6.
研究性学习专题
围绕特定的研究专题，以创立一个适合学习者学习的问题情境为目标，力图使学习者在经过该研究专题的探究后能够掌握该专题的相关知识，领悟该专题的信息要点，同时创新精与实践能力得到培养。
7.
练习测试
试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（二）如何进行信息化教学资源的开发及提高应用效果
1．素材收集
由于诸多媒体呈现教育信息形式不同，其资源应是大量的、丰富的，方可满足教学需求。对文本、图形、图像、动画、音频、视频数据等各种素材，要采取积极购买、有偿（无偿）交换、专门创建、网络共享等方式来建设教学资源库，需要时从中选择对表达教学内容有用的资源进行学习。
2．资源工具的集成
素材有了，并不等于有了一个教学课件，还必须有一个课件集成的过程。因此，我们需要丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成。通常所说的课件制作工具实际上包括两个层次的含义，即多媒体创作工具软件（MultimediaCreativeSoftware）和著作软件（AuthoringSoftware），这是两个不同的概念。前者解决的是“媒材“--各种多媒体（文字、图形、图像、动画、音频、视频数据等）素材的产生和加工；后者的重点则在于将已有的多媒体成分组织和编辑成为一个有机的整体，成为一个具备特定功能的应用软件。就是说，多媒体创作软件本质上属于媒材生成系统，而著作软件本质上属于应用软件生成系统。综上所述，我们可以用下图从概念上对课件制作工具作一分类。多媒体创作软件可以看作是著作软件系统的辅助工具。适当的著作软件与多媒体创作软件之组合构成一个课件开发的环境资源库。
3．资源共享
教学资源库的信息资源是为全体学习者服务的，信息资源要想发挥作用,必须能为多数人共享，特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，使网络中资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，充分发挥网络中资源的效用。
4．资源的管理
资源库建成后，还应该加强管理，否则，各类教学资源不仅容易流失、损毁，而且满足不了学习者的需求。我们可以采用下述几种方法进行管理：
1)集中管理。将教学资源统一集中，学习者使用时，需办理相关手续借出或经过搜索，检测出所需要的多媒体信号源，然后由集中管理的多媒体信号控制系统输出，学习者可以在相应区域的学习终端上进行学习。优点是容易管理，不容易流失和损毁。
2)开发式管理。是指资源库的各项教学资源，如文字资料、声像资料、教学软、硬件等完全敞开，任由学习者在资源库内选取、利用．也可根据需要办理相关手续，借出使用。对学习者而言，方便且能充分利用，有利于提高学习资源的利用率和使用效果。这样的管理方式为资源库建设发展的方向。
（三）信息化教学资源的评价
对于一个优秀的教学资源我们应该从如下方面进行评价：
1.
教学设计
（1）教学设计有创新，反映了教师个人的见解和独特的思想
（2）教学设计体现和贯彻了先进的教学思想，以学生为主体，突破常规的教学演示的模式，能适应学生主动学习和探究的需要
（3）有利于培养学生的创造能力
（4）能提高学习者的学习兴趣与学习自觉性
2.
知识内容
（1）内容的表述符合科学规范、深入浅出；
（2）
语句通顺，易于理解，没有错别字和繁体字；
（3）内容经过认真的选择，体现教学中的重点和难点；
（4）在疑难问题和关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，重点突出，难点突破；
（5）适当地采用图片、配音、动画或视频等强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画；
（6）图片、图形、动画等要突出与知识点有关的要素和结构，避免无关细节的干扰；
（7）提供丰富的信息和相关资料；
（8）文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点与相关背景资料项链接；
（9）资料详实，注明资料的来源和出处。
3.
提问、练习与反馈
（1）提问有启发性
（2）能为学生提供操作、练习、模拟、游戏等活动
（3）练习和活动能引起学生的兴趣，激发学生的思考
（4）提供小组活动
（5）提问、练习与活动有多种不同的层次，既有双基的教学，又能培养创造性和高层次的思维能力
（6）及时提供测评、反馈、矫正
4.
导航、结构和链接
（1）界面亲切友好，方便用户使用；
（2）每一页都有清晰明确的导航；
（3）内容按模块的方式组织，结构层次清晰明确，符合内容本身的逻辑和人的认知规律；
（4）能随机选择学习的入口和出口，以适应不同学生学习的需要和不同教师教学的需要；
（5）内容易于检索；
（6）提供相关资料的链接，供用户进一步探究、查询；
（7）没有无效链接。
5.
制作水平
（1）图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速
（2）合理地选用多媒体表现形式，多媒体表现形式能巧妙地体现文字材料所难以展现的过程和内容
（3）合理地设计菜单、按钮、窗口、开关等，用户可以自主选择学习和教学内容
（4）用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片
（5）声音和画面同步
（6）画面、声音无抖动、无明显的跳跃
6.
艺术性
（1）界面设计美观；
（2）视频、动画和图片色彩鲜明清晰、生动形象；
（3）版面设计活泼、布局安排合理；
（4）音乐和配音能加强表现力。
三、课题研究的方法
课题研究的方法：在课题研究过程中，我们先后采用了文献法、内容分析法、师生交流、BBS讨论法、教学实践、平台开发试用测试等方法。在课题进行的每一阶段，均运用了集体讨论统一认识与发挥专长细分方向分头研究相结合的工作方式，从而提高了课题研究的质量和效率。同时实验教师通过计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思的螺旋式循环过程中积极地进行着信息化教学资源建设的尝试。
四、课题研究的过程
学校于2006年6月12日进行了课题的立项申请，并于同年10月20日被批准立项。课题组于立项申请书递交之日起就已经开始了课题研究的准备工作。
学校在各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的青年教师，并确定由校长娄海山和电教室孙继峰老师为课题组负责人，并以此课题的研究工作来推进学校教科研工作的进程，使学校现代教育技术科研向纵深方向发展。
课题按课题实验方案所制定的时间表有序地推进：
1．课题研究准备阶段，于2006年9月完成。该阶段主要是收集相关资料，成为课题组及课题实验管理机构，制定课题研究方案并召开了课题组成员大会。
2．课题研究逐步推进阶段，2006年10月至2007年7月。该阶段按学期划分成两个进程：
（1）第一学期，我们举行了“现代教育理论“的培训，着重让以课题组成员为首的教师在“创造性学习“、“信息技术与学科课程整合“等专题进行研讨，学习已有的理论和教学模式，以使教学实践的效益更为突出。
在此过程中，教师们分别收集到了全国各地与本课题类似的一些课题资料：
?信息技术与学科整合的研究
?网络环境下的教与学的研究
?网络环境下教学模式的研究
通过组织实验教师进行培训和研讨为课题研究奠定了知识基础。
（2）第二学期，在期初课题组工作会议上，我们在进一步明确了课题研究的目的意义、研究内容、实施步骤和方法的基础上，制定了课题初步实践的任务和时间表，落实了成员分工，确定了先在语文、数学、生物三个学科中开展先期的调研工作和初步的尝试。
这期间，投入资金购置了东师理想教学资源库，并且为班级教室添置的计算机，为课题实验的开展铺平了软、硬件环境。
同时为提高教师们的信息技术水平，我们举办了“校园网与网页制作”“课件制作易出现问题与技巧的培训”。
3．课题研究全面实施阶段，2007年9月至2008年7月。该阶段也按学期划分成两个进程：
（1）第一学期，举办主题为“正确使用信息化资源提高课堂教学效率“的教师培训。该培训让教师们进一步了解信息技术与学科整合的理论依据，明确如何合理运用信息技术手段，同时，初步设计构建具有代表性的一些学科专题学习型网站，如：语文学科开发专题网站——《古诗词赏析》；生物学科开发内容《数字化生物实验室》；历史学科开发内容《初中历史视频媒体资源库》
（2）第二学期，在上一学期若干学科进行小范围实验的基础上，我们又通过教师培训启动了课题研究工作，该学期的培训主题为“运用教育教学新理念，强化教师教育科研水平，创造有影响力的教育科研成果“。一些专题网站基本成型，同时我校结合课题研究工作全校教师信息技术能力水平有了很大提高，开发出一大批具有个性特征，整合点极佳的课件。
4．课题研究总结、推广阶段，2008年8月至2009年7月。在前三个阶段的研究过程中，我们围绕信息化教学资源的建设，进行了一系列的培训、开展了一系列的教学实践活动，总结阶段，我们在认真进行总结的基础上，努力地在校内、外扩大课题研究成果的影响。
五、课题研究取得的成果
（一）课题组成员撰写相关研究心得体会和学术论文
这些论文从各个角度分析了问题，包括教育技术学课程教材调研分析、信息技术环境下教育技术学专业的发展定位、课程的设置、教学计划教学方案的指定与实施、学生信息素养专业素养的内涵与培养、适应信息技术环境要求的教师的素养与培训方法和培训实践、不同地区以及不同类型的媒体资源的选用、基于网络环境的多媒体资源的建设、网络教学技术的探讨、网络课程开发的理论和技术、网络教学平台的开发，等等，从问题的不同角度和侧面进行了全面深刻的剖析，为研究工作的顺利完成奠定了扎实的基础，也为后续研究者提供了宝贵的理论和实践资料。
（二）开发长春市第104中学网络教学平台
我校在已购置的东师理想和北京四中两套大型资源库的基础上，对其进行整合。使其并入学校网络教学平台之中。使我们的教学平台在教师日常备课、资源共享、交流探讨中发挥重要作用。
（三）分学科开发了系列专题学习型网站
专题学习型网站开发是本课题研究的创新之处，我们以学科为单位确立了一批有特色的网站的开发，目前全部开发项目已有了完整架构后续工作需要继续充实内容。
1．语文学科开发专题网站——《古诗词赏析》
初中阶段古诗词学习是一部分难点内容，但也是培养学生文学素养的重要环节。我们的《古诗词赏析》专题网站将初中阶段学生应掌握的古诗词以及相关资料全部收录其中，网站中包含文字、图片、视频、动画、声音，等等多种元素。其目的帮助学生们在丰富的教学资源中自主学习丰富的文学知识，有利的调动了学生的学习兴趣。
2.
生物学科开发内容《数字化生物实验室》、《数字化生物园》
《数字化生物实验室》搜集初中阶段学生应该掌握得生物试验，将每个实验的准备、过程、方法等通过文字资料和视频录像进行讲解，学生们实验之前可以对他进行访问，对实验进行自主学习。它的建设，让学生在实验之前预先了解实验的有关情况，如实验的注意事项，背景知识等，从而能有效地利用好在实验室的时间专注地做好实验。如在学习“练习使用显微镜”一节内容之前，先让学生到网上生物实验室中了解显微镜的发展历程、了解显微镜的构造、使用显微镜的步骤、以及使用显微镜的注意事项等。这样，当学生走进真正的生物实验室时，就会很快地学会独立操作显微镜。
3.
历史学科开发内容《初中历史视频媒体资源库》
在初中历史课堂上视频媒体是应用非常多的一种资源，我们建立的视频媒体资源库是将课程中的视频资源进行筛选整合，形成具有学校特色的这样一个媒体资源平台。
六、课题研究的组织与管理
（一）课题研究的组织工作
学校在教科研方面的工作策略是：抓住教育科研课题的立项和实施，培养教育科研成果，促进学校教育教学质量的提高。为此，学校先后在“十五“和“十一五“期间分别申请立项了重点课题，以点带面，重点学科和其它学科相结合，跨学科开展现代教育技术科研课题的研究。本课题正是学校“十一五“期间的重点课题。因而，本课题除具有研究功能外，还具有学校教科研工作、电教工作的管理功能。我们从如下几个方面做好课题管理工作：
1．由于本课题所担负的管理功能，学校教科室担负课题的管理、监督工作。
2．调整并落实课题组人员的分工工作：
娄海山：课题研究指导；
孙继峰：课题研究总体工作；
数学学科
参与人员：崔英发、于茜、赵红霞、孟庆宇
研究方向：数学与信息技术的整合，实验多种教学模式，提高信息化教学资源在课堂中应用的实效性。其中崔英发老师开发的z+z教学系列软件，充分体现了信息技术与学科整合，是我校课题研究的一大特色。
语文学科
参与人员：李明义、周维富、严蕊、蔡薇、殷悦、常延斐、任彦慧
研究课堂教学中如何选择语文与信息技术的整合点，整合课程在多媒体网络环境中的实施，如何应用信息技术提高课堂教学效率。
英语学科
参与人员：周晓燕、于丹
研究英语与信息技术的整合，研究信息化条件下，虚拟教学情境的开展，系统化教学资源的建设
生物学科
参与人员：王玉良、刘彦平、陈宇、高吉红、关莉
研究生物与信息技术的整合，系统化教学资源的建设，如何应用信息技术提高课堂教学效率。
历史学科
参与人员：马雪梅、鞠险峰
研究历史与信息技术的整合，系统化教学资源的建设，如何应用信息技术提高课堂教学效率
政治学科
参与人员：曲宁宁
研究政治与信息技术的整合，系统化教学资源的建设，如何应用信息技术提高课堂教学效率。
信息技术学科
参与人员：国晓丽、关金萍
学生信息素养的培养，信息技术课的网络教学环境；信息技术与学科整合中出现的问题，
（二）积极组织课题相关培训
根据课题研究任务的需要，学校组织课题组成员进行了课题相关培训。通过培训，进一步准确把握了课题研究的目的、内容、方法、要求和发展趋势，又增加了课题研究的信心和决心，并制定切实有力的措施，开展相关研究工作。
（三）进行相关调研与统计
根据课题确定的目标，我们在课题进行的前期进一步就目前国内教育技术学课程资源建设的情况进行了大量的调查和文献分析，结合课题成员的一线教学情况，对资源对于教学、学习的重要性、现有资源的数量质量能否满足教学和专业发展需求、各种形式的教育技术学资源利用情况、造成现状的原因等进行了较为科学透彻的分析，在专业期刊了发表了调研分析报告，也更明确了课题的目标和研究方法。
七、课题成果价值与创新
1．教师方面
教师使用现代教育技术的素质不够，会成为实施教学信息化的重大障碍，因而我们在课题研究的过程中对教师们进行了一系列的现代教育技术培训。教师们在掌握了现代教育技术之后，自身素质得到了很大的提高，对教育教学进行改革的欲望更加强烈了。但教师掌握了现代教育技术并不等于就能够将学科课程与信息技术进行整合，因为信息化教育模式的应用不仅是一种教学方法和手段的变革，更重要的是一种教育观念的更新。因而，我们把课题研究的重点之一放在建设新型教师队伍上，让教师们不仅能运用现代教育技术，还能按现代教育思想和理论组织教学活动。
为此，我们组织了“网络时代教师素质要求”的研讨活动。在研讨活动中，我们提出，网络化教学手段的普及与应用不仅会给学校的教育带来新的挑战与发展，也必然会对当代教师的教育理念、角色定位、素质水平等提出新的要求，教师们就网络时代教师的教育教学观念要求、教育教学行为要求、信息素养要求、教师素质的评价标准、教师的职业理想等问题进行了探讨。教师们提出，网络教学中教师必须具备新的能力结构：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力、终身学习能力，网络时代的教学活动要求教师有强烈的网络社区参与意识，要求教师自身具有创造性思维和创新能力，能在网络信息良莠不齐的情况下为教学活动精选学习资源，还要有较好的协作能力和持久的学习能力。
2．学生方面
教育部2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地提出了改革的具体目标，其中提及：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参考、乐于探究、勤于动手。这也就是说，要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，从而促进学生创新意识与实践能力的发展。
新课程改革的目的是促进学生的创新意识和实践能力，与本课题进行研究的目标也是一致的。我们要变革学习的学习方式，新的学习方式需要学生主动积极的参与意识，需要学生拥有一个亲身参与的思维过程。因此，我们需要为学生创设一个丰富、生动的学习情境、提供丰富的相关资源和信息（Relevance），为学生的学习过程作出合适的引导并给予恰当的注意（Attention），让他们充满自信（Confidence）地进行学习，并能从自己的学习成果中领略到收获的喜悦（Satisfaction）。这也就是我们的课题研究所要达到的一个重要目标。在各种教学模式的构建过程中，我们把“学生”这一要素摆在重要的地位上，为学生的学习设计了各个有利促进学生发展的环节。
通过课题研究，我们认为，目前多数教育技术学课程的资源建设还有很大的空间亟待题充，与信息技术环境提出要求还有一定距离，如何充分利用现有课程和教学资源，开发出新的资源建设和应用渠道，是我们都应重点关注的问题。本课题的研究在这方面做了较为深入的探讨，也为其他后续研究提供了一定的理论依据和研究思路。
八、研究体会和存在问题
在课题研究过程中，我们也看到了自己的问题，老师们时间紧、工作繁重，因此，在时间方面还稍觉紧张。在技术层面上水平参差不齐，这都对课题研究造成一定影响。
另外，由于课题经费有限，没能让每个成员都参与培训和课题研究的对外交流，这多少对课题研究成果的前沿性有一定的影响。
总之，在今后的其他课题研究中，我们将充分发扬此次研究的优点，改正缺点，克服困难，使课题组每个成员的研究能力和水平更上一个台阶。
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