人教版高中英语必修语法知识点总结 本文关键词：知识点，必修，人教版，语法，高中英语
人教版高中英语必修语法知识点总结 本文简介：高中必修一到必修五主要语法点必修一：直接引语和间接引语(宾语从句)；现在进行时表将来；定语从句必修二：定语从句(非限定定从、定从中的介词前提)；被动语态(一般将来时、现在完成时及现在进行时的被动语态)必修三：情态动词；名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句及同位语从句)必修四：主谓一致；非谓语动词
人教版高中英语必修语法知识点总结 本文内容：
高中必修一到必修五主要语法点
必修一：直接引语和间接引语(宾语从句)；现在进行时表将来；定语从句
必修二：定语从句(非限定定从、定从中的介词前提)；被动语态(一般将来时、现在完成时及现在进行时的被动语态)
必修三：情态动词；名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句及同位语从句)
必修四：主谓一致；非谓语动词(V-ing)
；构词法
必修2
第一单元,非限制性定语从句的
第二单元
一般将来时的主被动
第三单元现在完成时的主被动
第四单元
现在进行时的主被动
第五单元
介词+which/whom的用法
必修3
一二单元
情态动词的用法
三单元
宾语从句和表语从句
四单元
主语从句
五单元
同位语从句
必修4
第一单元
主谓一致
第二单
v-ing作主语和宾语的用法
第三单元
v-ing作表语,定语和宾语补足语
第四单元
v-ing作状语
第五单元
构词法
必修5
第一单元
过去分词作定语和表语
第二单元
过去分词作宾语补足语
第三单元
过去分词作状语
第四单元
倒装句
第五单元
省略句
必修一各单元知识点总结
Unit
One
Friendship
一、重点短语
1.go
through
经历，经受
get
through
通过；完成；接通电话
2.
set
down
记下，放下
3.
a
series
of
一系列
4
on
purpose
有目的的
5.
in
order
to
为了
6.
at
dusk
傍晚，黄昏时刻
7.
face
to
face
面对面
8.
fall
in
love
爱上
9.
join
in
参加（某个活动）；
take
part
in
参加（活动）
join
加入（组织，团队，并成为其中一员）
10.
calm
down
冷静下来
11.
suffer
from
遭受
12.
be/get
tired
of…对…感到厌倦
13.
be
concerned
about
关心
14.
get
on/along
well
with
与…相处融洽
15.
be
good
at/do
well
in
擅长于…
16.
find
it
+
adj.
to
do
sth.
发现做某事是…
17.
no
longer
/
not
…any
longer
不再…
18.
too
much
太多（后接不可数n.）
much
too
太…(后接adj.)
19.
not…until
直到…
才
20.
it’s
no
pleasure
doing
sth
做…
并不开心
21.
make
sb.
sth.
使某人成为…
make
sb.
do
sth.
使某人做某事
二、语法----直接引语和间接引语
概
念：直接引语：直接引述别人的原话。一般前后要加引号。
间接引语：用自己的话转述别人的话。间接引语在多数情况下可构成宾语从句且不要加引号。
例：
Mr.
Black
said,“I’m
busy.”
Mr.
Black
said
that
he
was
busy.
变化规则
（一）陈述句的变化规则
直接引语如果是陈述句，变为间接引语时，用连词that（可省略）引导，从句中的人称、时态、指示代词、时间状语、地点状语都要发生相应的变化。
人称的变化——人称的变化主要是要理解句子的意思
例：1.
He
said,“I
like
it
very
much.”
→
He
said
that
he
liked
it
very
much.
2.
He
said
to
me,“I’v
left
my
book
in
your
room.”
→
He
told
me
that
he
had
left
his
book
in
my
room.
时态的变化
直接引语
间接引语
一般现在时
一般过去时
现在进行时
过去进行时
现在完成时
过去完成时
一般过去时
过去完成时
一般将来时
过去将来时
过去完成时
过去完成时
例：
“I
don’t
want
to
set
down
a
series
of
facts
in
a
diary,”
said
Anne.
→Anne
said
that
she
didn’t
want
to
set
down
a
series
of
facts
in
a
diary.
The
boy
said,“I’m
using
a
knife.”
→
The
boy
said
that
he
was
using
a
knife.
▲注意：如果直接引语是客观真理，变为间接引语时，时态不变，如：
He
said,“Light
travels
much
faster
than
sound.”
He
said
that
light
travels
much
faster
than
sound.
指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化
直接引语
间接引语
this
that
these
those
now
then
ago
before/earlier
today
that
day
yesterday
the
day
before
tomorrow
the
next/following
day
the
day
after
tomorrow
In
two
day’s
time
come
go
here
there
the
day
before
yesterday
two
days
before/earlier
(二)
祈使句的变化规则
如果直接引语是祈使句，变为间接引语时，要将祈使句的动词原形变为带to的不定式，并根据句子意思在不定式前加上tell/ask/order等动词，如果祈使句是否定句，在不定式前面还要加上not。例：
The
hostess
said
to
us,“Please
sit
down.”
→
The
hostess
asked
us
to
sit
down.
He
said,“Don’t
make
so
much
noise,boys.”
→
He
told
the
boys
not
to
make
so
much
noise.
（三）疑问句的变化规则
如果直接引语是疑问句，变为间接引语时要把疑问句语序变为陈述句语序，句末用句号。
一般疑问句：如果直接引语是一般疑问句，变为间接引语时，谓语动词是say或said时，要改为
ask
或asked,原问句变为由if/whether
引导的宾语从句。例:
“Do
you
think
a
diary
can
become
your
friend?”
the
writer
says.
→
The
writer
asks
us
if
we
think
a
diary
can
become
our
friend.
2)
特殊疑问句：如果间接引语是特殊疑问句，变为间接引语时，仍用原来的引导词，但疑问句要变为陈述句。例：
“What
do
you
want?”
he
asked
me.
→
He
asked
me
what
I
wanted
Unit
two
English
around
the
world
一、重点短语
1.
be
different
from
与…不同
be
the
same
as
与…一样
2.
one
another
相互，彼此（=each
other）
3.
official
language
官方语言
4.
at
the
end
of
在…结束时
5.
because
of
因为（后接名词或名词性短语）
because
因为（后接句子）
6.
native
speakers
说母语的人
7.
be
based
on
根据，依据
8.
at
present
目前；当今
9.
especially
特别，尤其
specially
专门地
10.
make
use
of
利用…
make
the
best
of
充分利用…
11.
a
large
number
of
大量的，很多（作主语，谓语动词用复数）
the
number
of
…的数量（作主语，谓语动词用单数）
12.
in
fact
=
actually=
as
a
matter
of
fact
事实上
13.
believe
it
or
not
信不信由你
14.
there
is
no
such
thing
as…
没有这样的事…
15.
be
expected
to
…被期待做某事
16.
play
a
part/role
in
…
在…起作用
17.
make
lists
of…列清单
18.
included
包括（前面接包括的对象）
Including包括（后接包括的对象）
19.
command
sb.
to
do
sth.
命令某人去做某事
command
+
that
从句（从句用should+V原）
20.
request
sb.
to
do
sth.
要求某人做某事
request
+
that
从句(从句用should+V原)
二、语法----英语中的命令（command）语气和请求(request)语气
命令语气：表示直接命令某人做某事，语气比较重，不怎么礼貌，一般用于上级对下级
例：1.
“Look
at
the
example”,the
teacher
said
to
us.
2.
Open
the
window!
请求语气：表示请求某人做某事，语气比较缓和，非常礼貌
例：1.
“Would
you
like
to
see
my
flat?”
She
asked.
2.
Would
you
please
open
the
window?
Unit
3
Travel
journal
一、重点短语
1.
travel----泛指旅行
journey----指长时间长距离的陆上旅行
voyage----指长距离的水上旅行，也可以指乘飞机旅行
trip----常指短时间短距离的旅行
tour----指周游，巡回旅游，
2.
prefer
to
更加喜欢，宁愿
prefer
A
to
B
比起B，更喜欢A
prefer
doing
to
doing
比起做…，宁愿做…
prefer
to
do
rather
than
do
与其做…,不如…
3.
flow
through
流过，流经
4.
ever
since
自从
5.
persuade
sb.
to
do
sth.
说服某人做某事
6.
be
fond
of
喜欢
7.
insist
on
doing
坚持做某事
insist
+
that
从句（用should+
V原）
8.
care
about
关心
9.
change
one’s
mind
改变想法
10.
altitude
高度
attitude
态度，看法
11.
make
up
one’s
mind
to
do下定决心做某事
=
decide
to
do
=
make
a
decision
to
do
12.
give
in
让步，屈服
give
up
放弃
13.
be
surprised
to
…
对…感到惊奇
to
one’s
surprise
令某人惊讶的是…
14.
at
last
=
finally
=
in
the
end
最终
15.
stop
to
do
停下来去做某事
stop
doing
停止做某事
16.
as
usual
像往常一样
17.
so…that
如此…
以至于…
So
+
adj
+
a/an
+
n.
+
that
Such
+
a/an
+adj.
+
n.
+
that
18.
be
familiar
with
对…熟悉（人作主语）
be
familiar
to
为…所熟悉（物作主语）
二、语法:现在进行时表将来
现在进行时表将来，表示最近按计划或安排要进行的动作，常见的现在进行时表将来的动词有：come/
go
/
leave/
arrive
/
travel
/
take
/
stay/
do等.
例：1.
I’m
coming.
我就来
2.
what
are
you
doing
next
Sunday
?
你下个星期天做什么？
3.
I
hear
that
you
are
travelling
along
Mekong
River.
我听说你将沿湄公河旅行
4.
Where
are
you
staying
at
night?
你们晚上待在哪里/
Unit
four
Earthquakes
一、重点短语
1.
right
away
立刻，马上（=
at
once
=
in
no
time）
2.
asleep
睡着的；熟睡地（fall
asleep
入睡）
sleep
睡；睡眠
sleepy
犯困的
3.
it
seems
that/
as
if
…
看来好像…
；似乎
4.
in
ruins
成为废墟
5.
the
number
of
…的数量（谓语动词用单数）
a
number
of
大量（谓语动词用复数）
6.
rescue
workers
营救人员
Come
to
one’s
rescue
营救某人
7.
be
trapped
被困
8.
how
long
多长时间
how
often
多久，指平率
how
soon
还要多久（用于将来时当中，用in+时间段回答）
9.
hundreds
of
thousands
of
成千上万的
10.
dig
out
挖出
11.
shake----泛指“动摇，震动”,常指左右、上下动摇，也可以指人“震惊，颤抖”
例：1.
She
felt
the
earth
shaking
under
him.
2.
She
was
shaken
with
anger.
quake----
指较强烈的震动，如地震
例:
The
building
quaked
on
its
foundation
Tremble----
指人由于寒冷、恐惧、不安等引起的身体的抖动或声音的颤抖
例：Suddenly
I
saw
her
lips
begin
to
tremble
and
tears
begin
to
flow
down
her
cheeks.
Shiver----
多指寒冷引起的颤抖、哆嗦
例：A
sudden
gust
of
cold
wind
made
me
shiver.
12.
rise
(rose—risen)----
vi,上升；升起，
无被动语态；give
rise
to
引起
Raise（raised—raised）----
vt,举起；筹集；养育
Arise
(
arose—arisen)----vt,出现（常指问题或现象）
13.
injure----
常指因意外事故造成的损伤，也可以指感情上名誉上的伤害
例：He
was
injured
in
a
car
accident.
harm----
泛指“伤害，损害”，既可以指有生命的，也可以指无生命的
例：1.
He
was
afraid
that
his
fury
would
harm
the
child.
2.
His
business
was
harmed
for
some
reason.
hurt----
既可以指肉体上的伤害，也可以指精神上的伤害
例：1.
She
hurt
her
leg
when
she
fell.
2.
He
felt
hurt
at
your
word.
wound----
一般指枪伤、刀伤等在战场上受的伤
例：The
bullet
wounded
him
in
the
arm.
14.
be
prepared
for
…=
make
preparations
for…
为…做准备
15.
in
one’s
honor
向…表示敬意；为纪念
Be/
feel
honored
to
do
…
做…感到很荣幸
16.
make
/give/
deliver
a
speech
发言
opening
speech
开幕词
17.
give/
provide
shelter
to
…向…提供庇护所
seek
shelter
from…躲避
18.
happen
to
+
n./
pron.
遭遇，发生
happen
to
do
sth.
偶然；碰巧
happen
----指偶然发生
take
place----指事先计划好的事情发生
二、语法----定语从句
概念：在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。
成分：先行词，即被定语从句修饰的名词或代词；关系代词：that，which，who(宾格为whom,所有格为whose)；或者关系副词where，when，why等。关系代词或关系副词处在先行词和定语从句之间，起着连接主从句的作用。
1.
关系代词that的用法
关系代词that在定语从句中既能指人，也能指物；既能做主语，也能做宾语
例：1）A
plane
is
a
machine
that
can
fly.
(指物，作主语)
2）The
noodles
(that)
I
cooked
were
delicious.
(指物，作宾语)
3）Who
is
the
man
that
is
reading
a
book
over
there?
(指人，作主语)
4）The
girl
(that)
we
saw
yesterday
was
Jim’s
sister,(指人，作宾语)
2.
关系代词which的用法
关系代词which在定语从句中只能指物，但既可以做宾语也能作主语
例：1）They
planted
some
trees
which
didn’t
need
much
water.
(作主语)
2）The
fish
(which)
we
bought
this
morning
were
not
fresh.
(作宾语)
3.
关系代词who，whom的用法
关系代词who,whom
只能指人，在定语从句中分别作主语和宾语
例：1）The
foreigner
who
helped
us
yesterday
is
from
USA.(作主语)
2）The
person
to
whom
you
just
talked
to
is
Mr.
Li.
(作宾语)、
4.
关系代词whose在的用法
关系代词whose为关系代词who的所有格形式，其先行词既可以是人也可以是物，whose和它所修饰的名词在定语从句中既可以做主语也可以做宾语。
例：1）This
is
the
scientist
whose
name
is
known
all
over
the
world.
(指人，作主语)
2）
The
room
whose
window
faces
south
is
mine.
(指物，作主语)
3）He
has
written
a
book
whose
name
I’ve
forgotten.
(指物，作宾语)
5.
关系副词when的用法
关系副词when在定语从句中作时间状语
例：1）I’ll
never
forget
the
time
when
(=during
which)
we
worked
on
the
farm.
2)
Do
you
remember
the
afternoon
when
(=on
which)
we
first
met
three
years
ago?
6.
关系副词where在定语从句中的用法
关系副词where在定语从句中做地点状语
例：1）This
is
the
place
where(
=at/
in
which)
we
first
met.
2)
The
hotel
where
(=
in
which
)
we
stayed
wasn’t
very
clean.
7.
关系副词why在定语从句中的用法
关系副词why在定语从句中作原因状语
例:
1).
I
didn’t
get
a
pay
rise,but
this
wasn’t
the
reason
why(=
for
which)
I
left.
2).
The
reason
why
(=for
which)
he
has
late
was
that
he
missed
the
train.
Unit
5
Nelson
Mandela
–
a
modern
hero
一、重点词汇
1.
selfish
自私的
selfless
无私的
2.
devote
oneself
to…
致力于；献身于
3.
fight
against
对抗，反对
fight
for
为…
而战
4.
principle
原则
principal
校长；主要的
5.
offer
guidance
to
…给…提供指导
6.
out
of
work
失业
7.
join
加入（组织，俱乐部，成为其中一员）
join
in
参加（活动）
take
part
in
参加（活动）
8.
as
+
adj
+as
one
can
尽可能…
=
as
+
adj.
+as
possible
9.
as
a
matter
of
fact
事实上（=in
fact）
10.
blow
up
爆炸，炸掉
11.
set
up
建立
;
set
about
着手，开始做（
set
about
doing
sth.）
set
off
出发，动身
;
set
out
开始，出发（set
out
to
do
sth.）
12.
be
sentenced
to
被判…
13.
be
equal
to
与…相等；胜任
14.
be
proud
of
为…感到自豪
15.
give
out
分发
（give
off
散发出（气味））
16.
die
for
为…而死
die
of
死于（自身原因，如疾病）
die
from
死于（外在原因，如车祸）
17.
realize
one’s
dream
of
…
实现的梦想
18.
only
位于句首时，要主谓倒装
例：Only
then
did
we
decide
to
answer
violence
with
violence.
Only
in
this
way,can
we
protect
the
environment
better.
二．语法----定语从句
详见第四单元
10
篇2：对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文关键词：研究报告，课题，转化，高中英语，研究
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文简介：一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为201112034。2013年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文内容：
一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）
2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为201112034。2013年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。
二、本课题研究的背景
目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。
从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。
三、研究综述
（一）课题研究现状：本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。
学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。
英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。
（二）本课题研究的意义
以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，占总数的80%。对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。
而且本课题的研究，
对于深入分析中学英语学困生的转化，
更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。
四、课题研究的目标
1、找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。
2、通过本项研究，转化“高中英语‘学困生’”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习
差距。从而
逐渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。
3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。
五、课题研究的主要内容
1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。
2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。
3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.
六、研究思路与方法
（一）研究对象：东光三中高中部2011和2012届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。
（二）研究方法
1、调查比较法。在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。
3、个案研究法。对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
七、课题研究的步骤与主要措施
1、准备阶段（2011年9月28日-2012年2月1日）
对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。
2、探究实施阶段（2012年2月1日-2013年7月1日）
召开开题会，实施研究。
要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”
3.总结阶段（2013年7月1日2013年
10月1日）
分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。
（1）录制相关的课堂实录，研究推广。
（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。
（3）成果提交鉴定、验收、结题。
八、课题研究已取得的成果
（一）主要成绩
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、教学反思5篇、教学心得5篇、教学总结5篇培训有感5篇，制作了5个教学课件，大大提高了教学热情。
以下为组员撰写的论文：
李明霞
《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获市三等奖
宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》
闫瑞静
《有利于转化学困生的课堂教学策略》
孟路路
《高中英语学困生的转化方法》
孙红香
《英语后进生的转化》
蔡长青
《高中英语学困生自主学习能力的培养》
2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课（如下图）。激发了学生的学习热情和欲望，收到较好的效果
（二）课题研究最终成果形式
1、李明霞
《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告
2、实验课教学模式展示（录像课）、教学成绩展示、教学论文。
（三）课题研究的经验与创新之处
开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。
1、课题研究的经验
（1）教师经常与学生交流，一起全力搞好课题研究。
（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。
（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以，该课题的研究成果较为丰富。
2、课题创新之处
（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。
（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。
（3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。
九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处
教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，由于我们的科研能力和科研经历很是有限，在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先,，我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题，能够学习的经验教训非常少;；其次，参研教师的岗位变动很大,有的成员去了初中，,有的成员的研究对象不断发生变化，,课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业，所以导致了任务的更改或中止：再次，课题的题目还是不够具体，,题目有点儿大，,所研究的对象就不够具体和深入；最后
，作为负责人，无论还理论水平还是实践经验，都有很大的欠缺，还需要进行学习和探索。但是，从这次的课题研究中也学到了很多新的东西
，对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识，为以后从事课题研究打下了坚实的基础。
高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”
转化的研究也将是一个永恒的话题，我们会将所取得的成果应用于实践，并且在实践中探索更多的更有效的转化高中英语“学困生”行之有效的方法。
十、参考文献与附录
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教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].
[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪(高中教师版)，2008(3).
[3]吴超群.差异性与英语成绩落后学生的教学[J].基础教育外语教学研究，
2007(11).
[4]
周平.
如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].
上海师范大学上海师范大学
2005
[5]
钟启泉编著.差生心理与教育[M].
上海教育出版社,2003
篇3：高中英语新课改体会
高中英语新课改体会 本文关键词：新课改，高中英语，体会
高中英语新课改体会 本文简介：高中英语新课改体会新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获
高中英语新课改体会 本文内容：
高中英语新课改体会
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
1．教师在教学过程中，要根据自己教学班级的实际情况，大胆进行删
(deleting)、添(adding)、换(replacing)、改
(adapting)。
新课标教材一个单元的内容确实多，就听力部分把Student’s
book和
workbook
加在一起就有三或四篇。在规定的课时内要把教材上的全部内容都完成显然是很困难的，我想编者把很多部分放在书的后面(workbook)。这样安排的用意是告诉教师这部分的内容是可选择的.我在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。这样就可以避免因为担心时间不够而完不成任务。如在教学模块二
Unit3
Computers,我认为学生用书中的听力和workbook的听力都较难，我就把这些听力全给删除了，换成了北师大版的一段与电脑相关的材料。课文中的writing
部分学生反映太难，我也不要求学生写，而是改成写一篇以The
Use
of
Computers为题的文章。本单元Workbook中的练习我只要求学生做了阅读理解部分的题。也就是说本单元我删掉了很多教材中的内容。但是在本单元的考试中，我所任教的两个教学班的平均成绩仍然居年级前列。可见教师在教学时，遇到不切合学生的材料可大胆地删掉，换成难度相当的同类材料。另外，单元教学的顺序也可按需要进行调整。比如，我在学校运动会期间教学Unit
2
The
Olympic
Games,在元旦文艺汇演期间教学Unit
5
Music，从学生兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。
2：教师要注意优化课堂教学，提高课堂教学效率，以此来弥补课时不够的问题。
面对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少，教学量大；另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率，找到真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。比如我们这里许多教师处理课文时采取的步骤是：（1）学生阅读（默读）一个段落；（2）学生听课文录音；（3）学生自己把段落朗读一至两遍；（4）教师指定一个学生朗读课文；（5）教师讲解课文，包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。这样进行课文教学效果如何呢？首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）部分的主要目的是什么？所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，如判断正误，归纳中心大意等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢？我认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确就更难了。在高中阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可以作为一种教学形式，但不能过多地使用。我上阅读课的步骤通常是skimming→
scanning→
Practicing
→
discussing。
在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误；分类对比；回答问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。
3．
面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我们根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very
good”，如果回答错误我也会说“Thank
you
all
the
same.
It
doesn’t
matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量，扩充语法词汇等。
4、创造宽松、和谐的气氛
。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe
one
of
your
best
friends”、“Make
a
list
of
qualities
a
good
friend
should
have”、“Make
a
list
of
qualities
a
good
friend
should
not
have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
5、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。限时读完一篇文章，做完理解题之后，让学生找出阅读理解的规律和技巧。
6、.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.
根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然参加过培训。
教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。
特别是有选择进行口语、听力部分的训练，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，同时培养听说能力的培养。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive
Reading)策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子和段落或书面表达的范本，培养学生使用地道英语进行表达的能力。三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生很难在实际中运用英语。四、研究教学方法，科学处理教材。多样而灵活的教学方法应是营造良好课堂氛围最直接的因素。教师应明确的认识到教材是凭借，教学是手段，而养成良好的学习习惯达到不需要教是目的。教学方法的研究可以让教师认真钻研教材，找准教学重难点，巧妙设计教学结构，采用灵活的教学方式，真正体现出“教师教得好，学生才能学得好”这条从古至今被实践所证实的真理。因此教师应在平时的教学中处理好以下几点关系：
(1
).
批判性的吸收传统教学方法精华(2）.优化预习环节，培养学生自学能力（3）灵活多样的课堂组织形式（4）开展民主化的讨论方式
反思：新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示。
今后计划：第一，基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关，不能放松词汇的记忆和运用。加大督察力度。第二，同时要培养学习习惯，采用两个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
我们的困惑：新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学细分为听说读写的能力教学，今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？
我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？而且课文的内容有些单调、枯燥。有的文章让人感觉就是把语文教材某些文章用英语翻译出来而已。语言应该是一种文化，课文选材应该多些英美文化的内容。这样更能吸引学生，让学生了解更多的cultural
difference(文化差异)减少一些cultural
shock(文化冲击)。每个单元的每个项目设计的有些分散，让学生有些困惑。重组起来也比较麻烦。增加了师生的负担。
