小学语文评价方案 本文关键词：小学语文，评价，方案
小学语文评价方案 本文简介：小学语文评价方案（讨论稿）一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“
小学语文评价方案 本文内容：
小学语文评价方案
（讨论稿）
一
指导思想：
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。
二
评价原则：
1
发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2
恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3
注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。
4
突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
三
评价内容：
（1）
情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长
（形成性评价）
（二）知识积累、部分技能掌握
（终结性评价）
1
识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。
（书面检测）
2
朗读、课外阅读与积累、口语交际。
（口头检测）
关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四
评价方式及量表：
形成性评价建议方式：
问卷举例：附表
印章使用举例：
等级使用举例：
知识单向过关检测
终结性评价方式：
书面检测与口头检测结合。
（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。
（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。
1
方式：分组检测与抽查结合。
（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。
（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2
评价量表如下：
小学语文低年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准、发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不回读，停顿恰当。
朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。
备注：按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。
基本能做到有感情地朗读，速度适中。
朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。
流利程度
朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要，用不同语速、语调准确表达感情。
基本能做到有感情地朗读，速度适中。
朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价
包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。
分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
（一）
考级说明
1
关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。
2
各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
3
考级评审委员会的组成：
“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。
“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4
学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。
（2）
考级程序
1
申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。
2
考级提交的资料
（1）个人填写的《考级申报表》一份。
（2）与申报级别相应的读书笔记。
3
考级内容
（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。
（2）参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。
测试内容：
一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）从读过的书中选取一个故事讲述。（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。（2）文学常识测试（10道题）。（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。
4
“读书笔记”考级要求：
一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。七至十级：每级不少于30篇。申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。）
六
几点要求：
（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。
（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。以适合学生、简便易行、起到效果为原则。
（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。
（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。
（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。
附表1：
课外阅读考级申报表
姓名
性别
年龄
班级
报考级别
考级时间
背诵优秀诗文
自查（
）篇
教师查（
）篇
考评小组查
符合（
）
不符合（
）
必读书目：
选读书目：
读书笔记
自查（
）篇
教师查（
）篇
考评小组查
符合（
）
不符合（
）
口头测试
优（
）
良（
）
合格（
）
考评评审委员会
同意（
）
不同意（
）
如果你顺利通过考级，那么祝贺你，可以拿到等级证书了！
如果未通过，请不要气馁，继续加油哦，相信你一定做得到！
附表2：
考级优秀诗文背诵篇目
级别
背诵内容
一级
75首必背古诗1——5首
《弟子规》前四部分：总序、入则孝、出则弟、谨。
二级
6——10首
《弟子规》剩余部分：信、泛爱众、亲仁、余力学文
三级
11——20首
笠翁对韵10篇
四级
21——30首
笠翁对韵10篇
五级
31——40首
《论语》10则
六级
41——50首
《论语》10则
七级
51——60首
《大学》
八级
61——75首
《中庸》
九级
复习75首必背古诗前35首，自主选择古今中外名篇10篇
十级
复习75首必背古诗后40首，自主选择古今中外名篇10篇
特级
自主选择古今中外名篇20篇
附表3：
各级课外阅读书目
低段书目（1~4级）
序号
书目
作者
出版社
1
安徒生童话（必读）
【丹】安徒生
任溶溶译
浙江少儿
2
格林童话（必读）
【德】格林兄弟
原驰，小嘉改写
浙江少儿
3
没头脑和不高兴
任溶溶
浙江少儿
4
小猪稀哩呼噜
孙幼军
春风文艺
5
小巴掌童话
张秋生
浙江少儿
6
我和小姐姐克拉拉
【德】茵可夫
陈
俊译
21世纪
7
一年级大个子二年级的小个子
【日】古田足日
彭
懿译
接力
8
电话里的童话
【意】罗大里
张
密译
新蕾
9
带小鱼儿去旅行
萧袤
浙江少儿
10
小学生丰子恺读本
钱理群
主编
楼淑建
编著
浙江少儿
中段书目（5~8级）
序号
书目
作者
出版社
1
小学生叶圣陶读本（必读）
钱理群
主编
王小庆
陈金铭
编著
浙江少儿
2
中国神话故事（必读）
龙彼德，张婴音
等编写
浙江少儿
3
爱丽丝漫游奇境
【英】刘易斯·卡罗尔
杨咏梅译
浙江少儿
4
詹姆斯与大仙桃
【英】罗尔德·达尔
紫
岫译
明天
5
鼹鼠的月亮河
王一梅
浙江少儿
6
小狐狸阿权
【日】新美南吉
周龙梅
彭懿译
新星
7
木偶奇遇记
【意】科洛迪
任溶溶译
浙江少儿
8
淘气包埃米尔
【瑞】林格伦
李之义译
中国少儿
9
海豹历险记
【法】黎达
严大椿译
少儿
10
戴小桥和他的哥们儿
梅子涵
新蕾
11
亲爱的汉修先生
【美】克莱瑞
柯倩华译
新蕾
12
野生的爱尔莎
【奥】乔伊·亚当森
赵
颖译
北京少儿
13
宝葫芦的秘密
张天翼
湖北少儿
14
彼得·潘
【英】巴里
陆如燕，徐玉良
编译
浙江少儿
15
人鸦
【奥】维克
陈俊
译
21世纪
16
柳林风声
【英】肯尼斯·格雷厄姆
季天然
译
浙江少儿
17
夏洛的网
【美】E·B·怀特
任溶溶译
上译
18
野马归野
沈石溪
浙江少儿
19
小学生冰心读本
钱理群
主编
周益民
王小庆
编著
浙江少儿
20
小学生巴金读本
钱理群
主编
王丽琴
王乐芬
编著
浙江少儿
高段书目（9~11级）
序号
书目
作者
出版社
1
伊索寓言（必读）
【希腊】伊索
王焕生
译
浙江少儿
2
小学生朱自清读本（必读）
钱理群
主编
朱煜
编著
浙江少儿
3
昆虫记
【法】法布尔
OPEN工作社
编译
浙江少儿
4
马提与祖父
【意】普密尼
张莉莉译
新蕾
5
草房子
曹文轩
江苏少儿
6
西顿动物故事
【加】E.T.西顿
蒲隆译
长春
7
我的妈妈是精灵
陈丹燕
少儿
8
我是白痴
王淑芬
21世纪
9
林汉达：中国历史故事集
林汉达
中国少儿
10
鲁滨逊漂流记
【英】笛福
浙江少儿
11
不老泉
【美】巴比特
李棠佳
译
21世纪
12
有老鼠牌铅笔吗
张之路
浙江少儿
13
平民总统林肯
薛卫民
吉林文史
14
西游记
吴承恩原著
季然
改写
浙江少儿
15
战马
【英】迈克尔·莫波格
李晋
译
南海
16
城南旧事
林海音
著
王蔚
画
浙江少儿
17
小王子
【法】圣埃克絮佩里
周克希译
上海译文
18
青灯有味似儿时
徐鲁
浙江少儿
19
小学生鲁迅读本
钱理群
主编
刘发建
编著
浙江少儿
20
小学生老舍读本
钱理群
主编
蒋军晶
编著
浙江少儿
附表3
形成性评价——家长问卷举例
（网络答题——问卷网）
问题
选项
是否把学习当作一件快乐的事，是否乐意向父母讲述学校、班级生活
A非常乐意
b乐意
c
一般
能否独立完成学习任务，并讲求一定方法
A
能
b
不能
写字是否有如下好习惯
A
姿势正确
b
有一定速度
（不少于20个/分钟）
读书是否有如下好习惯
A默读有一定速度（不少于300字/分钟）
b边读边想
能否自己想办法解决阅读中的困难，注意借助工具书阅读
A能
b不能
是否爱读各种类型的课外书
A是
b否
读课外书是否有如下好习惯
A边读边想边标注
b
默读有一定速度c提出问题并乐于解决
是否对习作有兴趣
A是
b否
有没有将生活中的事随时记录的习惯
A有
b无
附表4
形成性评价——印章使用举例
篇2：小学语文素质教育经验总结
小学语文素质教育经验总结 本文关键词：素质教育，小学语文，经验
小学语文素质教育经验总结 本文简介：小学语文素质教育经验总结口孜镇三里小学李忠浩语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”
小学语文素质教育经验总结 本文内容：
小学语文素质教育经验总结
口孜镇三里小学
李忠浩
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
一、语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
二、语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
三、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
4.要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
5.引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
篇3：小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文关键词：研究课题，识字，小学语文，多元化，结题
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文简介：小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文内容：
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：小学低年级
开放式
识字教学
一、课题的现实背景和意义
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。“小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……
识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无
意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教“的基础之上的，没有真正从“学“的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、国内外同类课题的研究综述
美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。
德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。
另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容
优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字
学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、课题组成员：组长：马自忠
成员：赵学玲、陆慧兰、李慧琴、王玉珍、杨梅芳
五、课题研究对象、方法及步骤
（一）研究对象：1--3年级的学生
（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2007年10月到2009年9月
2、具体步骤：
第一阶段：2007年10月至2008年1月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）确定课题方案，明确研究方向。
（3）修改方案
，向学校申报课题。
（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。
（5）整理上交相关资料。
第二阶段：2008年4月至2008年6月
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学活动中，开启学生的情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
（4）撰写课题中期研究报告。
第三阶
：2008年9月至2008年12月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：2009年3月至2009年9月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告。
（3）汇编课题案例、论文。
六、课题研究的预期成果
1、专题论文。
2、案例选编。
3、实验报告
七、课题研究的条件分析
课题组成员均为一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题参加全市小学语文校本教研研讨比赛获二等奖。本课题还邀请市小学语文教研员杨志成老师当顾问，对课题的实施进行必要指导。
八、操作措施和策略：
（一）进行调查分析，了解识字途径
1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：
10个生字
花
校
爱
马
做
家
真
鸟
片
右
15位学生认识数
7
4
5
12
3
6
1
5
3
6
我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：
识字途径
父母教的
通过看书看报认识的
在幼儿园和学校环境中认识的
生活中无意识字
请教别人认识的
其他途径认识的
在生活情境中认识的
借助某些物品认识的
借助电视、广告、拼音读物认识的
所占比例
15%
15%
9%
14%
21%
18%
6%
2%
53%
为进一步了解情况，2007年10月，我们又向一（1）班43位家长发出了问卷调查表，
如下：
家长问卷调查表
2007年10月
班级
姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
Α
能
Β
不能
二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”
1、父母特意教的
2、通过看书看报
3、在幼儿园和学校环境中自己学的
4、在买东西等生活情景中无意认识的
5、借助一些生活物品认识的
6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的
8、有时候会翻一翻字典
9、没注意孩子究竟怎么认识的
三、请简要回答：
（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（2）你认为产生这些问题的原因是什么？
（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
有5位学生没有上交调查表，其余54位学生的识字途径统计如下：
识字途径
父母教的
通过看书看报认识的
在幼儿园和校园环境中认识的
在生活中无意识字
请教他人认识的
翻字典认识的
其他途径认识的
在生活情境中认识的
借助某些物品认识的
借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的
所占比例
11%
18%
7%
16%
16%
21%
11%
1%
2%
50%
统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。
（二）拓展识字途径，构建识字平台
A、依据教材特点，拓展学生的识字途径
新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：
1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《我的家》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《早操》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《豆儿圆》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。
4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。
B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台
学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。
1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，
为以后的自主阅读立下汗马功劳。
2、开设课外识字交流课。
我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
（三）把握识字规律，创新识字方法
汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，
从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。
1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。
2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面
是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，
3、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。
声旁归类：
带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
九、研究成效
学生方面：
我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2008年6月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。
识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。
学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
教师方面：
课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和案例获奖。
十、结果分析与存在的问题
多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：
1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。
我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入持续地开展下去。
参考文献：
《小学语文新课程标准》
《小学语文教师》2004年第四期
《给教师100条建议》中的第22章
《美国家长参与教育研究》张希希
附件：
家长问卷调查表
2007年10月
班级
姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
Α
能
Β
不能
二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”
1、父母特意教的
2、通过看书看报
3、在幼儿园和学校环境中自己学的
4、在买东西等生活情景中无意认识的
5、借助一些生活物品认识的
6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
7、借助光盘、磁带、报纸、广告等媒体无意间认识的
8、有时候会翻一翻字典
9、没注意孩子究竟怎么认识的
三、请简要回答：
（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（2）你认为产生这些问题的原因是什么？
（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
